Contoh Proposal Ptk Sd 6a4o4y

ABSTRAK Endah Aristya Ningrum: Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran IPS. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran ips siswa kelas V SDN 1 Batununggul Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian ini terdiri dari 1 siklus. Siklus ini terdiri dari empat tahapan yakni: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi. Subyek penelitian ini adalah 35 siswa kelas X Multimedia Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017 di SMK Neheri 1 Nusa Penida. Kata kunci: jigsaw, pembelajaran kooperatif, ips

A. JUDUL PENELITIAN “UPAYA MENINGKATKAN

KETERAMPILAN

BERBICARA

SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN IPS” (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 1 Batununggul Tahun Ajaran 2016-2017) B. PENDAHULUAN 1. LATAR BELAKANG MASALAH Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi social masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa karena kompetensi keterampilan berbicara adalah komponen terpenting dalam tujuan pembelajaran. Pembelajaran keterampilan berbicara perlu mendapat perhatian agar siswa mampu berkomunikasi dengan baik. Perkembangan teknologi informasi yang lebih canggih saat ini seperti media

cetak, media elektronik, dan berbagai hiburan telah menggusur kegiatan berbicara siswa. Hal demikian diperburuk oleh sikap orang tua yang tidak memperhatikan anak-anaknya karena orang tua sibuk bekerja. Orang tua membiarkan anakanaknya larut dalam tayangan televisi yang dapat menghambat perkembangan keterampilan berbahasa yang bersifat produktif, salah satunya adalah keterampilan berbicara. Biasanya siswa lancar berkomunikasi dalam situasi tidak resmi atau di luar sekolah, tetapi ketika mereka diminta berbicara di depan kelas siswa mengalami penurunan kelancaran berkomunikasi. Penulis telah mengamati bahwa ada sejumlah siswa masih merasa takut berdiri di hadapan teman sekelasnya. Bahkan tidak jarang terlihat beberapa siswa berkeringat dingin, berdiri kaku, lupa yang akan dikatakan apabila ia berhadapan dengan sejumlah siswa lainnya. Sebagaimana disebutkan oleh Supriyadi (2005: 179) bahwa : Sebagian besar siswa belum lancar berbicara dalam bahasa Indonesia. Siswa yang belum lancar berbicara tersebut dapat disertai dengan sikap siswa yang pasif, malas berbicara, sehingga siswa merasa takut salah dan malu, atau bahkan kurang berminat untuk berlatih berbicara di depan kelas. Para

siswa

dalam

proses

pendidikannya

dituntut

untuk

dapat

mengekspresikan pengetahuan yang telah mereka miliki secara lisan mereka pun harus terampil mengajukan pertanyaan untuk menggali dan mendapatkan informasi apalagi dalam kegiatan diskusi, tanya jawab, debat antarsiswa, mereka dituntut terampil adu argumentasi, terampil menjelaskan persoalan dan pemecahannya, dan terampil menarik simpati para pendengarnya. Interaksi antara pembicara dan pendengar ada yang langsung dan ada pula yang tidak langsung. Interaksi langsung dapat bersifat dua arah atau multi arah, sedangkan interaksi tak langsung bersifat searah. Pembicara berusaha agar pendengar memahami atau menangkap makna apa yang disampaikannya. Komunikasi lisan dalam setiap contoh berlangsung dalam waktu, tempat, suasana yang tertentu pula. Sarana untuk menyampaikan sesuatu itu mempergunakan bahasa lisan. Dengan konsep dasar berbicara sebagai alat untuk berkomunikasi ini, pengajaran keterampilan berbicara diharapkan aktif interaktif baik dua arah atau multi arah. Dengan

demikian pengajaran keterampilan berbicara bukan lagi sesuatu yang monoton dan tanpa makna, namun mendapat respon yang aktif dari audien. Pentingnya keterampilan berbicara atau bercerita dalam komunikasi juga diungkapkan oleh Supriyadi (2005:178) bahwa: “Apabila seseorang memiliki keterampilan berbicara yang baik, dia akan memperoleh keuntungan sosial maupun profesional.” Keuntungan sosial berkaitan dengan kegiatan interaksi sosial antarindividu. Sedangkan, keuntungan profesional diperoleh sewaktu menggunakan bahasa untuk

membuat

pertanyaa-pertanyaan,

menyampaikan

fakta-fakta

dan

pengetahuan, menjelaskan dan mendeskripsikan. Keterampilan berbahasa lisan tersebut memudahkan siswa berkomunikasi dan mengungkapkan ide atau gagasan kepada orang lain Selain itu pentingnya penguasaan keterampilan berbicara untuk siswa Sekolah Dasar juga dinyatakan oleh Supriyadi (2005:179), bahwa : Pembelajaran keterampilan berbicara penting dikuasai siswa agar mampu mengembangkan kemampuan berpikir, membaca, menulis, dan menyimak. Kemampuan berpikir mereka akan terlatih ketika mereka mengorganisasikan, mengonsepkan, mengklarifikasikan, dan menyederhanakan pikiran, perasaan, dan ide kepada orang lain secara lisan. Nurhatim (2009:1) mengemukakan bahwa: “Berbicara merupakan salah satu aspek yang penting dibelajarkan kepada siswa karena berbicara melibatkan kegiatan produktif siswa dalam menyampaikan ujaran secara lisan.”

Akan tetapi, masalah yang terjadi di lapangan adalah tidak semua siswa mempunyai kemampuan berbicara yang baik.

Pada kenyataannya menurut

pelaksanaan pembelajaran dari jenjang Sekolah Dasar sampai Sekolah Menengah Atas masih terkesan bahwa guru terlalu banyak menyuapi materi, guru kurang mengajak siswa untuk lebih aktif menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Proses

pembelajaran

di

kelas

yang

tidak

relevan

dengan

yang

diharapkan, mengakibatkan kemampuan berbicara siswa menjadi rendah. Oleh sebab

itu,

pembinaan

keterampilan

berbicara

harus

dilakukan

sedini

mungkin. Salah satu alternatif yang dapat dilakukan dalam pembelajaran keterampilan berbicara siswa Sekolah Dasar

adalah

penerapan metode

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada pelajaran IPS. Sepert yang diungkapkan oleh Rusman (2008:203) bahwa : Dalam model pembelajaran jigsaw ini siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukanakan pendapat, dan mengelolah imformasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari, dan dapat menyampaikan kepada kelompoknya.

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut maka dalam penelitian ini penulis mengambil judul “Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran IPS”.

2. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang yang telah peneliti paparkan, peneliti merumuskan masalah dalam penelitian sebagai berikut : 1. Bagaimana keterampilan berbicara siswa kelas V SDN 1 Batununggul? 2. Bagaimana pelaksanaan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siswa kelas V SDN 1 Batununggul? 3. Bagaimana peningkatan keterampilan berbicara siswa melalui metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas V SDN 1 Batununggul?

3. TUJUAN PENELITIAN Berdasarkan rumusan masalah, peneliti melakukan penelitian dengan tujuan sebagai berikut : 1.

Untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa kelas V SDN 1 Batununggul.

2.

Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas V SDN 1 Batununggul.

3.

Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara siswa melalui metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas V SDN 1 Batununggul.

4. MANFAAT HASIL PENELITIAN Adapun dalam penelitian ini manfaat yang dapat diberikan adalah sebagai berikut : 1. Manfaat Teoritis a. Untuk menambah dam memperluas cakrawala pengetahuan. b. Bagi para pengembang pengetahuan, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian lebih lanjut, khususnya dalam mendesain pembelajaran di sekolah dasar. 2. Manfaat Praktis a. Diharapkan dengan penelitian ini para guru khusunya peneliti sebagai guru IPS semakin kreatif dan inovatif dalam menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran yang menarik. b. Bagi peserta didik, diharapakan dapat mendorong untuk aktif dalam mengembangkan kemampuan dan keterampilan dalam proses pembelajaran. c. Bagi sekolah, sebagai masukan dan dapat dikembangkan dalam pembelajaran pada pembelajaran lain. d. Bagi masyarakat, dapat menambah wawasan pengetahuan tentang perkembangan dunia pendidikan saat ini.

C. KAJIAN PUSTAKA 1. Keterampilan Berbicara a. Pengertian Keterampilan Berbicara Berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa dalam kehidupan sehari-hari. Seseorang lebih sering memilih berbicara untuk

berkomunikasi, karena komunikasi lebih efektif jika dilakukan dengan berbicara. Berbicara memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari. Beberapa ahli bahasa telah mendefinisikan pengertian berbicara, diantaranya sebagai berikut. Depdikbud (1984:3/1985:7) menjelaskan, bahwa: Berbicara secara umum dapat diartikan suatu penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami oleh orang lain. Pengertian berbicara secara khusus banyak dikemukakan oleh para pakar. Tarigan (1986:3), mengemukakan: Berbicara adalah kemampuan seseorang dalam mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata yang bertujuan untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan orang tersebut. Kamus Besar Bahasa Indonesia (1996:144) menyatakan bahwa: Berbicara adalah suatu berkata, bercakap, berbahasa atau melahirkan pendapat, dengan berbicara manusia dapat mengungkapkan ide, gagasan, perasaan kepada orang lain sehingga dapat melahirkan suatu intraksi. Berdasarkan beberapa pengertian yang dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa berbicara adalah suatu kemampuan seseorang untuk bercakap-cakap dengan mengujarkan bunyi-bunyi bahasa untuk menyampaikan pesan berupa ide, gagasan, maksud atau perasaan untuk melahirkan intraksi kepada orang lain. b. Tujuan Berbicara Tujuan utama dari berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan pikiran secara efektif, maka sebaiknya pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin disampaikan, pembicara harus mengevaluasi efek komunikasinya terhadap para pendengarnya.

Tujuan umum berbicara menurut Djago Tarigan (1990:149) terdapat lima golongan berikut ini: 1) 2) 3) 4) 5)

Menghibur Menginformasikan Menstimulasi Meyakinkan Menggerakkan Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

seseorang melakukan kegiatan berbicara selain untuk berkomunikasi juga bertujuan untuk mempengaruh orang lain dengana maksud apa yang dibicarakan dapat diterima oleh lawan bicaranya dengan baik. Adanya hubungan timbal balik secara aktif dalam kegiatan bebricara antara pembicara dengan pendengar akan membentuk kegiatan berkomunikasi menjadi lebih efektif dan efisien. c. Faktor Penunjang Kegiatan Berbicara Berbicara atau kegiatan komunikasi lisan merupakan kegiatan individu dalam usaha menyampaikan pesan secara lisan kepada sekelompok orang, yang disebut juga audience atau majelis. Supaya tujuan pembicaraan atau pesan dapat sampai kepada audience dengan baik, perlu diperhatikan beberapa faktor yang dapat menunjang keefektifan berbicara. Kegiatan berbicara juga memerlukan hal-hal di luar kemampuan berbahasa dan ilmu pengetahuan. Pada saat berbicara diperlukan: 1) penguasaan materi, 2) bahasa, 3) keberanian dan ketenangan, 4) kesanggupan menyampaikan ide dengan lancar dan teratur. Faktor penunjang pada kegiatan berbicara sebagai berikut. Faktor kebahasaan, meliputi : a) ketepatan ucapan, b) penempatan tekanan nada, sendi atau durasi yang sesuai, c) pilihan kata, d) ketepatan penggunaan kalimat serta tata bahasanya,

e) ketepatan sasaran pembicaraan. Sedangkan faktor nonkebahasaan, meliputi: a) sikap yang wajar, tenang dan tidak kaku, b) pendangan harus diarahkan ke lawan bicara, c) kesediaan menghargai orang lain, d) gerak-gerik dan mimik yang tepat, e) kenyaringan suara, f) kelancaran, g) relevansi, penalaran, h) penguasaan topik. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa faktorfaktor yangmempengaruhi kegiatan berbicara adalah faktor urutan kebahasaan (linguitik) dan nonkebahasaan (nonlinguistik). d. Faktor Penghambat Kegiatan Berbicara Ada kalanya proses komunikasi mengalami gangguan yang mengakibatkan pesan yang diterima oleh pendengar tidak sama dengan apa yang dimaksudkan oleh pembicara. Tiga faktor penyebab gangguan dalam kegiatan berbicara, yaitu: 1) Faktor fisik, yaitu faktor yang ada pada partisipan sendiri dan faktor yang berasal dari luar partisipan 2) Faktor media, yaitu faktor linguitisk dan faktor nonlinguistik, misalnya lagu, irama, tekanan, ucapan, isyarat gerak bagian tubuh 3) Faktor psikologis, kondisi kejiwaan partisipan komunikasi, misalnya dalam keadaan marah, menangis, dan sakit.

2. Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw a. Pengertian Metode Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematis yang mengisyaratkan adanya orang yang mengajar dan belajar dengan

didukung oleh komponen lainnya, seperti kurikulum, dan fasilitas belajar mengajar. Dalam proses tersebut, terdapat kegiatan memilih, menetapkan, dan mengembangkan metode atau pendekatan untuk mencapai

hasil

pembelajaran

yang

diinginkan.

pembelajaran

merupakan suatu kegiatan yang dilakukan secara sistematis yang diawali

dengan

persiapan

mengajar

(prainstruksional),

proses

pembelajaran (instruksional) dan diakhiri penilaian atau evaluasi. Kunci pokok pembelajaran ada pada guru (pengajar), tetapi bukan berarti hanya guru yang aktif sedang murid pasif. Pembelajaran menuntut keaktifan kedua belah pihak yang sama-sama menjadi subjek pembelajaran agar proses pembelajaan dapat berlangsung optimal dalam mencapai tujuan pembelajaran. Salah

satu

pendekatan

pembelajaran

di

sekolah

adalah

pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan yang berorientasi pada kegiatan kerjasama antara siswa dalam bentuk kelompok sehingga siswa dapat belajar bersama dalam suasana kelompok. Pembelajaran kooperatif berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Slavin (1995) mengemukakan, pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana kelompok belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah empat orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. Sedangkan Johnsosn, dalam Hasan (1994) mengemukakan, bahwa pembelajarn kooperatif mengandung arti bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama. Dalam kegiatan Kooperatif, siswa mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompok. Belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok itu. Prosedur pembelajarn kooperatif dirancang untuk mengaktivitaskan

siswa

melalui

inkuiri

dan

perbincangan

mengaktivitaskan siswa melalui inkuiri dan perbincangan dalam kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 orang. Berdasarkan pendapat di atas, maka pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan guru di sekolah sesuai dengan tuntutan materi pelajaran yang mengandung unsur kerjasama antara siswa dalam kelas dalam melakukan kerja kelompok. Penekanan pendekatan ini adalah mengaktifkan siswa dalam pembelajaran melalui kerjasama antar siswa dalam suasana belajar berkelompok. b. Pengertian Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan oleh Aronson sebagai metode Cooperative Learning. Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca, menulis,berbicara, ataupun mendengarkan. Dalam Teknik ini, guru memperhatikan skemataatau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan schemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja sama dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan ketrampilan berkomunikasi. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dideskripsikan sebagai strategi pembelajaran dimana siswa dikelompokkan dalam kelompokkelompok yang disebut “kelompok asal”. Kemudian siswa juga menyusun “kelompok ahli” yang terdiri dari perwakilan “kelompok asal” untuk belajar dan/atau memecahkan masalah yang spesifik. Setelah “kelompok ahli” selesai melaksanakan tugas maka anggota “kelompok ahli” kembali ke kelompok asal untuk menerangkan hasil pekerjaan

mereka

di

“kelompok

ahli”

tadi.

Teknik

Jigsaw

mengkondisikan siswa untuk beraktifitas secara kooperatif dalam dua kelompok, yaitu kelompok asal dan kelompok ahli. Aktifitas tersebut meliputi saling berbagi pengetahuan, ide, menyanggah, memberikan umpan balik dan mengajar rekan sebaya. Seluruh aktifitas tersebut

dapat menciptakan lingkungan belajar dimana siswa secara aktif melaksanakan tugas sehingga pembelajaran lebih bermakna. Kegiatan yang dilakukan pada model pembelajaran kooperatif Jigsaw sebagai berikut: 1) Melakukan mambaca untuk menggali informasi. Siswa memeperoleh topik-topik permasalahan untuk di baca sehingga mendapatkan imformasi dari permasalahan tersebut. 2) Diskusi kelompok ahli. Siswa yang telah mendapatka topik permasalahan yang sama bertemu dalam satu kelompok atau kita sebut dengan kelompok ahli untuk membicaran topik permasalahan tersebut. 3) Laporan kelompok, kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menjelaskan dari hasil yang didapat dari diskusi tim ahli. 4) Kuis dilakukan mencakup semua topik permasalahan yang dibicarakan tadi. 5) Perhitungan sekor kelompok dan menetukan penghargaan kelompok. Sedangkan menurut Stepen, Sikes and Snapp (1978 ) yang dikutip Rusman

(2008),

mengemukakan

langkah-langkah

Metode

Pembelajaran Kooperatif Jigsaw sebagai berikut: 1) Siswa dikelompokan sebanyak 1 sampai dengan 5 orang sisiwa. 2) Tiap orang dalam team diberi bagian materi berbeda 3) Tiap orang dalam team diberi bagian materi yang ditugaskan 4) Anggota dari team yang berbeda yang telah mempelajari bagian sub bagian yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusiksn sub bab mereka. 5) Setelah selesai diskusi sebagai tem ahli tiap anggota kembali kedalam kelompok asli dan bergantian mengajar teman satu

tem mereka tentang sub bab yang mereka kusai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan seksama. 6) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi. 7) Guru memberi evaluasi. 8) Penutup c. Kelebihan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Adapun kelebihan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, yakni sebagai berikut: 1) Siswa diajarkan bagaimana bekerjasama dalam kelompok 2) Siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalah 3) Menerapkan bimbingan sesama teman 4) Rasa harga diri siswa yang lebih tinggi 5) Memperbaiki kehadiran 6) Penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar 7) Sikap apatis berkurang 8) Pemahaman materi lebih mendalam 9) Meningkatkan motivasi belajar 10) Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif 11) Setiap anggota siswa berhak menjadi ahli dalam kelompok 12) Dapat

memberikan

kesempatan

kepada

siswa

untuk

bekerjasama dengan kelompok lain 13) Setiap siswa saling mengisi satu sama lain.

d. Kelemahan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Adapun kelemahan metode kooperatif tipe jigsaw, yakni sebagai berikut :

1) Keadaan kondisi kelas yang ramai,sehingga membuat siswa binggung dan pembelajran kooperatif tipe jigsaw merupakan pembelajaran baru; 2) Jika guru tidak meningkatkan agar siswa selalu menggunakan ketrampilan-ketrampilan kooperatif dalam kelompok masingmasing maka dikhawatirksn kelompok akan macet 3) Siswa lemah dimungkinkan menggantungkan pada siswa yang pandai 4) Jika jumlah anggota kelompok kurang akan menimbulkan masalah,misal jika ada anggota yang hanya memboncengdalam menyelesaikan tugas-tugas dan pasif dalam diskusi 5) Membutuhkan waktu yang lebih lama apalagi bila ada penataan ruang belum terkondiki dengan baik, sehingga perlu waktu merubah posisi yang dapat juga menimbulkan gaduh serta butuh waktu dan persiapan yang matang sebelum model pembelajaran ini bisa berjalan dengan baik 3. Pembelajaran IPS Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran

yang

diberikan

mulai

dari

SD/MI/SDLB

sampai

SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Istilah “Ilmu Pengetahuan Sosial”, disingkat IPS, merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah atau nama program studi di perguruan tinggi identik dengan istilah “social studies”. Istilah IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora,

sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan. Sapriya (2009: 20) menyatakan bahwa: “Materi IPS untuk jenjang sekolah dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena lebih dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis serta karakteristik kemampuan berpikir peserta didik yang bersifat holistik.” Somantri, dalam Sapriya (2008:9) menyatakan bahwa: Pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manuasia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan. Adanya mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar para siswa diharapkan dapat memiliki pengetahuan dan wawasan tentang konsepkonsep dasar ilmu sosial dan humaniora, memiliki kepekaan dan kesadaran terhadap masalah sosial di lingkungannya, serta memiliki keterampilan mengkaji dan memecahkan masalahmasalah sosial tersebut. Pembelajaran IPS lebih menekankan pada aspek “pendidikan ” dari pada transfer konsep karena dalam pembelajaran IPS siswa diharapkan memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral dan ketrampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya. IPS juga membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya. Lingkungan masyarakat dimana anak didik tumbuh dan berkembang sebagai bagian dari masyarakat dan dihadapkan pada berbagai permasalahan di lingkungan sekitarnya. Berdasarkan uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran IPS sebagai proses belajar yang mengintegrasikan konsep-konsep terpilih dari berbagai ilmuilmu sosial dan humaniora siswa agar berlangsung secara optimal.

D. HIPOTESIS TINDAKAN Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan peneliti sebelumnya, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut : “Penggunaan

metode pembelajaran tipe Jigsaw dalam mata pelajaran IPS dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam berbicara.”

E. METODE DAN PROSEDUR PENELITIAN 1. Metode Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan awal berbicara kemudian bagaimana proses pembelajaran melalui metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, serta bagaiman hasil pembelajaran setelah digunakannya metode jigsaw. Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas melalui pendekatan kualitatif. PTK merupakan salah satu jenis penelitian yang dilakukan guru sebagai pengelola program penelitian. Kasbolah, 1995:15 (dalam Ningrum 2009:4) menjelaskan bahwa: “Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan yang dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan atau kualitas pembelajaran”. Dengan melakukan PTK berarti guru akan dapat melihat kembali apa yang sudah dilakukan dalam upaya meningkatkan pembelajaran kelas selama ini. PTK merupakan salah satu upaya untuk guru dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Selain itu, PTK juga merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan tugas guru dilapangan. Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa PTK adalah penelitian yang dilakukan guru kepada siswa di dalam sebuah ruangan atau kelas yang bertujuan untuk mengelola pembelajaran sehingga kegiatan dan hasil pembelajaran tersebut dapat mengalami peningkatan. Selanjutnya metode penelitian yang dugunakan yang digunakan dalam penelitian

ini

adalah

mengemukakan bahwa:

metode

kualitatif.

Sugiyono

(2009:233)

“Metode kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati”. Rancangan model PTK yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah model spiral atau siklus yang diadaptasi dari Kemmis dan Taggart (dalam Ningrum 2009:22), karena dengan menggunakan model ini apabila pada awal

pendidikan

ditemukan

kekurangan,

maka

perencanaan

dan

pelaksanaan tindakan perbaikan masih dapat dilanjutkan pada siklus selanjutnya sampai target yang diinginkan. Model PTK tersebut memiliki 4 tahapan siklus, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi. Adapun secara singkat tindakan akan dibagi tahapan atau siklus, yang setiap siklus berisi empat langkah, yaitu: a. Perencanaan Tindakan (Planning) 1) Menetapkan

jumlah

siklus

yaitu

tiga

siklus,

tiap

siklus

dilaksanakan satu kali pertemuan tatap muka. 2) Menetapkan kelas yang dijadikan objek penelitian yaitu kelas V SD Negeri Citere 1, Kecamatan Pangalengan, Kabupaten Bandung. 3) Menetapkan kompetensi dasar yang akan dilakukan penelitian 4) Menyusun perangkat pembelajaran, meliputi : a) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b) Pembuatan Lembar Kerja Siswa (LKS) c) Merancang alat pengumpul data 5) Menetapkan observer

b. Pelaksanaan Tindakan (Action) 1) Kegiatan Pendahuluan a) Menyampaikan pelaksanaan PTK b) Sebagai

apersepsi,

siswa

diingatkan

kembali

tentang

Kompetensi Dasar berkaitan dengan materi pembelajaran c) Memotivasi siswa bahwa IPS itu menyenangkan d) Menyebutkan dan menuliskan judul pembelajaran

e) Menyebutkan Kompetensi Dasar yang ingin dicapai 2) Kegiatan Inti a) Tahap Kooperatif (1) Siswa

dibagi

dalam

enam

kelompok

kecil

yang

anggotanya empat orang dan diberi nomor kepala A, B, C, D. (2) Kepada setiap kelompok dibagikan tugas yang tidak sama, masing-masing nomor kepala mendapat tugas yang berbeda. (3) Tugas disajikan dalam bentuk LKS yang disiapkan oleh peneliti. b) Tahap Ahli Siswa yang memiliki tugas yang sama (yang berasal dari kelompok

kooperatif)

diskusi/bekerjasama menyampaikan

hasil

membahas

dan

tugas

mempersiapkan

diskusinya

kepada

diri

dengan untuk

masing-masing

anggota kelompok kooperatif asal. c) Tahap Kooperatif Asal (1) Setiap anggota kembali ke kelompok kooperatif masingmasing

yang

telah

menjadi

ahli

dan

mengajarkan/menginformasikan hasil diskusi kelompok ahli secara bergiliran. (2) Setiap kelompok menyusun laporan secara tertulis. (3) Mempresentasikan

hasil

diskusi

kelompok

dengan

menunjuk salah satu kelompok. 3) Kegiatan Penutup a) Memberi penekanan tentang konsep penting yang harus dikuasai siswa. b) Membantu siswa menarik kesimpulan. c) Memberikan tugas rumah berdasarkan topik pada rencana pembelajaran.

c. Pengamatan (Observation) Pengamatan

atau

observasi

dilakukan

bersamaan

dengan

pelaksanaan pembelajaran IPS. Observasi dilakukan untuk mengenali, merekam, dan mendokumentasikan setiap indikator dari proses dan hasil yang dicapai, baik yang ditimbulkan oleh tindakan rencana maupun akibat sampingan. Observasi dapat dilakukan sendiri oleh peneliti atau kolaborator yang memang diberi tugas untuk hal itu. Fungsi diadakan observasi yaitu untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang telah disusun sebelumnya dan untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapkan akan menghasilkan perubahan ke arah yang diinginkan. Yang terpenting dari kegiatan pengamatan adalah dapat mengenali sejak dini apakah tindakan yang dilakukan mengarah kepada terjadinya perubahan proses pembelajaran sesuai yang diharapkan.

d. Refleksi (Reflection) Refleksi dilakukan sebagai evaluasi dari kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. Apakah pembelajaran yang sudah dilakukan sudah dilaksanakan dengan baik dan pencapaian hasil sesuai harapan ataukan belum. Jika dirasakan hasil yang diperoleh belum sesuai harapan dan masih banyak hambatan yang ditemui, maka harus dilakukan tindakan lanjutan dengan perbaikan yang sudah dilakukan dari hasil evaluasi pada tindakan sebelumnya. Langkah-langkah penelitian yang akan ditempuh apabila digambarkan adalah sebagai berikut :

Observasi Awal

Rumusan Masalah

Refleksi

Perencanaan Refleksi I

Pelaksanaan

Observasi

Perencanaan

Refleksi II

Pelaksanaan

Observasi

Perencanaan

Refleksi III

Pelaksanaan

Observasi

Kesimpulan

2. Setting Penelitian Penelitian ini akan dilakukan di SDN 1 Batununggul yang terletak di Desa Batununggul, Kecamatan Nusa Penida, Kabupaten Klungkung. Dalam penilitian ini penulis mengambil lokasi di SDN 1 Batununggul dengan pertimbangan jarak rumah dengan tempat penelitian cukup dekat dan

mengefektifkan waktu serta dana yang tersedia, sehingga

memudahkan dalam mencari data, peluang waktu yang luas dan subyek penelitian yang sangat sesuai dengan profesi penulis. 3. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V semester II SDN 1 Batununggul tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 35 orang terdiri atas 22 orang perempuan dan 13 laki-laki. 4. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari s/d Maret 2017 selama kurang lebih 3 bulan, dan agar tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar maka penelitian ini dilaksanakan secara bersamaan dengan kegiatan pembelajaran. 5. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif, salah satu penelitian kualitatif adalah berlatar alami dan adanya sumber data yang berlangsung. Oleh sebab itu kehadiran peneliti di lapangan mutlak diharuskan. Instrumen

yang digunakan dalam

penelitian ini

adalah

dengan

menggunakan lembar observasi aktifitas guru, wawancara, catatan lapangan, dan penilaian terhadap keterampilan berbicara siswa. a. Observasi Observasi merupakan kegiatan mengamati hasil dari suatu tindakan yang dilaksanakan terhadap siswa yang diteliti. Observasi juga sebagai suatu metode pengumpul data mengenai kinerja guru dan aktifitas siswa selama berlangsungnya pembelajaran menulis puisi.

b. Wawancara Wawancara merupakan suatu proses interaksi dan komunikasi. Wawancara berisi pertanyaan yang diajukan kepada orang yang dianggap dapat memberikan informasi yang diperlukan. Peneliti mengadakan wawancara dengan siswa pada setiap akhir pembelajaran.

c. Catatan Lapangan Catatan lapangan pada dasarnya berisi deskripsi atau paparan tentang latar kelas dan aktivitas pembelajaran. Catatan terutama tentang interaksi belajar mengajar baikguru siswa maupun siswasiswa. d. Instrumen Tes Sebagai evaluasi serta untuk menilai sejarah hasil kemampuan menulis paragraf terhadap siswa yang dilakukan penuls pada setiap siklus.

Pada penelitian dilakukan juga analisis data karena analisis data merupakan bagian yang penting dalam sebuah penelitian. Hal ini perlu dilakukan karena analisis data yang diperoleh pada penelitian memberi arti penting. Analisis data dalam PTK adalah suatu kegiatan mencermati atau menelaah, menguraikan dan mengkaitkan setiap informasi yang terkait dengan kondisi awal, proses belajar dan hasil pembelajaran untuk memperoleh

simpulan

tentang

keberhasilan

tindakan

perbaikan

pembelajaran. Dalam hal ini peneliti menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif, dengan teknik Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). 6. Prosedur Penelitian a. Siklus I 1) Perencanaan

a) Mendiskusikan dengan guru tentang langkah-langkah, metode,

dan

media

yang

akan

digunakan

untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran b) Menyesuaikan rancangan penelitian dengan pokok bahasan c) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) d) Mempersiapkan

media

yang

akan

digunakan

untuk

mengaplikasikan metode demonstrasi e) Mempersiapkan perangkat-perangkat pembelajaran yang perlu disiapkan dan dikembangkan, yaitu: lembaranlembaran evaluasi dan instrumen lain berikut kriteria penilaian dan kunci jawaban yang akan disiapkan dan dikembangkan. f) Mempersiapkan alat-alat untuk dokumentasi kegiatan pembelajaran

2) Pelaksanaan a) Guru dan siswa bertanya jawab tentang perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda. b) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok (5 kelompok) dengan kemampuan siswa yang heterogen; c) Pembagian materi pada setiap kelompok; d) Siswa dengan materi/soal yang sama bergabung dalam kelompok ahli dan berusaha menguassai materi sesuai dengan soal yang diterima; e) Setiap kelompok siswa berdiskusi mengenai tugas yang diterima oleh masing-masing perwakilan kelompok; f) Siswa berdiskusi dan mencatat hasil diskusi untuk ditampilkan didepan kelas; g) Guru meminta setiap siswa untuk kembali ke kelompok asal; h) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli kembali

ke

kelompok

asal

dan

tiap anggota bergantian

menginformasikan kepada teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan denga sungguh-sungguh; i) Siswa mempresentasikan soal atau materi yang telah didiskusikan; j) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya jawab antara kelompok yang tampil didepan kelas dengan kelompok lainnya; k) Guru

mengulang

perwakilan

kegiatan

kelompok

tersebut

maju

ke

sampai

semua

depan

untuk

mempresentasikan materi yang telah didiskusikan; l) Guru memberikan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan siswa; m) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada siswa yang menghadapi kesulitan; n) Guru memberi motivasi kepada siswa yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. o) Melaksanakan evaluasi post tes. p) Refleksi bersama teman sejawat melakukan observasi untuk melihat kekurangan atau kelebihan dari pelajaran siklus I untuk perbaikan pada siklus II.

3) Observasi Guru

mengobservasi

kesesuaian

rencana

dengan

aplikasinya pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar. Guru juga mengobservasi ketercapaian indikator kognitif dan indikator afektif pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

4) Refleksi Refleksi dilakukan untuk mengevaluasi kekurangan dan kelebihan proses belajar mengajar pada siklus I. Kekurangan dapat diperbaiki pada siklus berikutnya

Perencanaan, pelaksanaaan, dan refleksi pada siklus II dapat dilakukan atas hasil evaluasi dari siklus I. Apabila pada siklus II belum juga mengarah kepada perubahan proses pembelajaran dan hasil belajar maka dapat dilakukan siklus III. Siklus dapat dihentikan jika hasil belajar yang diinginkan telah tercapai.

DAFTAR PUSTAKA

A, Zufina Nazha. (2012). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS. Bandung: Skripsi Pendidikan Guru Sekolah Dasar UPI. Tidak Diterbitkan.

Eka. 2012. Makalah Keterampilan Berbicara. http://truestoryeka.wordpress.com/2012/01/28/makalah-keterampilanberbicara/, (diakses 11 November 2013)

Fadhly. 2010. Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw. http://belajarpsikologi.com/model-pembelajaran-kooperatif-jigsaw/ . (diakses 11 November 2013)

Jari,

Darma. 2012. Keterampilan Berbicara. http://profesorfairuz.blogspot.com/2012/01/keterampilanberbicara.html, (diakses 11 November 2013)

Ningrum, Epon. (2009). Penelitian Tindakan Kelas Panduan Praktis dan Contoh. Bandung: Buana Nusantara.

Novitalia, Fitri. (2010). Bermain Drama Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V SDN 1 Gudangkahuripan Lembang Kabupaten Bandung Barat. Bandung : Skripsi Pendidikan Guru Sekolah Dasar UPI. Tidak Diterbitkan.

Sapriya. (2008). Pendidikan IPS. Bandung: Labolatorium PKn UPI.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Supriyadi, dkk. 2005. Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Jakarta: Depdikbud.

Tarigan, H.G. 1986. Berbicara sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.