Bases Conceptuales Del Aprendizaje Colaborativo l1m18

BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS Y SUS MODELOS

COLABORATIVO

SUS

AL comparar el modelo de aprendizaje colaborativo con otros modelos de aprendizaje, por ejemplo el modelo de presentación o el modelo de enseñanza de conceptos, encontramos una diferencia fundamental. El modelo de aprendizaje colaborativo trasciende la problemática académica de adquirir información, procesarla y adquirir e incorporar nuevas destrezas y conocimientos. El modelo colaborativo, presenta importantes objetivos sociales. Relaciona la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde le van a ser necesarias las destrezas sociales que propone el modelo. El punto de partida de este modelo no se puede atribuir a un autor o a una sola corriente pedagógica. Las orientaciones pedagógicas de John Dewey, insistían en que el aula debía ser un laboratorio de la vida real, el docente debía crear un ambiente de aprendizaje caracterizado por los procedimientos democráticos y por los procesos científicos, los alumnos debía aprender a resolver problemas trabajando en pequeños grupos y en permanente interacción. Años más tarde Herbert Thelen desarrolló de forma más precisa las peculiaridades del trabajo en grupo en el aula, facilitando las bases para lo que hoy llamamos aprendizaje cooperativo. El planteamiento tanto de Dewey como de Thelen sobrepasaba el mero aprendizaje académico para fundamentar, desde la escuela, los comportamientos humanos en las sociedades democráticas. El aprendizaje colaborativo podría promover el trabajo conjunto entre distintos centros docentes, de países y razas diferentes. El aprendizaje colaborativo se apoya, también, en los principios del aprendizaje por experiencia. Los estudiantes deben ser discentes activos y no pasivos. Con esta actividad y experiencia, sobre la que se debe reflexionar sistemáticamente, se consiguen los mejores resultados. En un estudio que explican los métodos de aprendizaje cooperativos, Slavin (1993) identifica diferentes perspectivas:

 Perspectiva motivacional  Perspectiva de cohesión social  Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboración cognitiva)  Perspectiva práctica  Perspectiva de elaboración en el aula

Perspectiva de motivacional

Esta perspectiva insiste en que para conseguir las metas personales cada uno de los del grupo debe colaborar y ayudar para conseguir la realización de la tarea total. Se premia al grupo en función de las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos. Slavin (1990) afirma que el empleo de premios o metas grupales aumenta el éxito del aprendizaje cooperativo sólo si los premios grupales se otorgan en base al aprendizaje individual de todos [os participantes del grupo. Hay que evitar que sólo uno o dos del grupo realice todo el trabajo y el resto de los sean pasivos. Hay que facilitar el camino para que todos aprendan, para que se ayuden unos a otros a lograr, también, el aprendizaje individual.

Perspectiva de cohesión social Lo más importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender, quieren el éxito del equipo. Los alumnos ayudan a aprender a sus compañeros de equipo porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir este interés es imprescindible desarrollar actividades específicas para la formación y cohesión del equipo preparándole para las actividades de aprendizaje cooperativo.

Perspectivas cognitivas

Esta perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos aumenta el rendimiento de estos, debido a que cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos tienen que hacerlo procesando mentalmente la información antes que por el hecho de que se les motive. Los métodos cooperativos elaborados por pedagogos cognitivos no insisten en las metas grupales ni en la cohesión social del grupo. Encontramos dos modalidades diferentes dentro de este apartado, perspectiva de desarrollo y perspectiva de elaboración cognitiva. En el primer caso se defiende que la interacción de los alumnos en tareas adecuadas incrementa en éstos el dominio de conceptos fundamentales. Vygotsky (1979) es uno de los autores que defiende este enfoque. Hay una diferencia entre las tareas que el alumno puede realizar solo y las que puede realizar en grupo. La interacción entre iguales adquiere gran importancia porque a través del aprendizaje cooperativo se produce una confrontación entre puntos de vista diferentes y se ocasiona un progreso cognitivo en el alumno. Cuando los alumnos tienen la oportunidad de opinar, presentar, debatir distintos puntos de vista se está produciendo un aprendizaje importante. El niño debe itir puntos de vista distintos del suyo, debe tratar de presentar su propias ideas de forma comprensible y saber argumentarlas. La segunda perspectiva, de elaboración cognitiva, sostiene que para que la información sea retenida en la memoria y relacionada adecuadamente con otra información anterior, el alumno debe realizar una reestructuración cognitiva o , en otras palabras, debe elaborar la información dándole forma y estructurándola.

Perspectiva práctica El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia hasta dominarla. Él trabaja en grupo cooperativo facilita notablemente esta posibilidad de práctica.

Perspectiva de la organización del aula Este enfoque del aprendizaje colaborativo está relacionado con la capacidad de los alumnos para tomar responsabilidades en la gestión de los grupos colaborativos, liberando al docente de algunas actividades para que pueda dedicarse más eficazmente a la tarea de enseñar. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su cuenta.

EFECTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Los efectos del aprendizaje colaborativo en el aula, Aprendizaje académico y Aprendizaje colaborativo en educación especial. Una de las características de la sociedad de finales del siglo XX es la existencia de comunidades interdependientes que necesitan un elevado grado de cooperación entre sus . CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Elaborar una cultura de colaboración entre el equipo de docentes, que constituye un nuevo modo de pensar y de hacer. o Ser capaces de identificar un proyecto común entre el equipo, o Comprometerse en la consecución de un proyecto común, o Diseñar el proyecto con el mayor nivel de participación, o Reconocer el valor de las aportaciones de los demás colegas, o Compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de acción formativa, o Aplicar la metodología coherente con esa cultura.

MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Podríamos citar muchos ejemplos del uso del aprendizaje colaborativo. Cada una de las perspectivas que hemos descrito más arriba daría origen a una serie de casos. Pero, por brevedad, nos vamos a limitar a cuatro ejemplos típicos para que nos sirvan de sugerencia en la creación de nuestro propio modelo. Modelo Jigsaw de Elliot Aronson, Universidad de Texas, o "rompecabezas". Los alumnos se dividían en grupos heterogéneos de cinco o seis . Cada alumno tenía la responsabilidad de estudiar una parte del material de trabajo. Los de cada equipo que tenían que estudiar el mismo tema se reunían para preparar mejor su tema, generalmente con la ayuda del experto (el profesor). Los estudiantes regresaban a sus grupos donde enseñaban al resto de sus compañeros lo que habían aprendido. Después se debatía el tema y los materiales de trabajo. Los mejores grupos de trabajo y los mejores alumnos eran reconocidos en el periódico semanal de la clase o del centro o de alguna otra forma. Modelo STAD (Student Tearns Achievement Divisions) de Robert Slavin de la Universidad Johns Hopkins. Este modelo suele ser conocido como el más sencillo y el de más fácil aplicación. Los docentes que utilizan el modelo STAD presentan cada semana nueva información a los estudiantes, verbalmente o con un documento escrito. Los alumnos se dividen en grupos de cuatro o cinco en los que están representados niños y niñas, los distintos grupos raciales o culturales, y los alumnos de distinto nivel académico (alto, medio y bajo). Cada miembro del grupo estudia con ]os materiales de clase y ayuda a sus compañeros a aprender con explicaciones, debates o ejercicios. Individualmente cada semana o cada dos semanas se les realiza una prueba. Estas pruebas se puntúan y a cada alumno se le otorga "una nota de mejora". Esta nota se basa no sólo en ]a nota de la prueba sino también en las notas anteriores. Cada semana, por medio de un periódico o una nota de clase, se dan a conocer los equipos con mejores resultados y los estudiantes que más han avanzado. Modelo G.I. (Group Investigation) de Herbert Thelen, completado por Sharan de la

Universidad de Tel Aviv. Este modelo es el más complejo y el más difícil de llevar a cabo. Necesita más normas de acción en el aula y que los alumnos tengan conocimientos de los procesos grupales y de comunicación. Por eso parece más apropiado para ambientes universitarios donde los alumnos tienen un mayor nivel de preparación y conocimientos. Veamos un esquema de cómo se lleva a cabo este método:

1. Selección del tema y formación de grupos. Los alumnos eligen un tema específico dentro de un área designada por el profesor. Se organizan grupos académicamente y culturalmente heterogéneos, de cinco o seis . En algunos casos los grupos se pueden formar por lazos de amistad o intereses comunes. La formación de los grupos puede hacerse también, antes de elegir el tema.

2. Planificación en equipo. Los alumnos y el profesor preparan las estrategias de aprendizaje, las tareas, y los objetivos referentes al tema elegido por el grupo. 3. Implementación. Los estudiantes llevan a cabo el plan diseñado en el paso 2. El aprendizaje incluye una amplia variedad de actividades y a distintas fuentes dentro y fuera del centro docente. El profesor sigue de cerca el trabajo del grupo y le ayuda cuando es preciso.

4. Análisis y síntesis. Los estudiantes analizan y evalúan la información reunida en el paso 3 y planifican la mejor forma de presentarla al resto de sus compañeros.

5. Presentación del producto final. Cada grupo presenta al resto de la clase el resultado de su trabajo. Las presentaciones deben estar coordinadas por el profesor.

6. Evaluación. El resto de los grupos y el profesor evalúan las presentaciones, desde una perspectiva grupal y, a veces, también individual.

Modelo propuesto por Arends (1994:347) Arends propone un modelo de aprendizaje colaborativo desde la perspectiva del docente con seis fases fundamentales:

1. Facilitar los objetivos y el contexto. El profesor define los objetivos que deben alcanzarse y establece el contexto de trabajo.

2. Presentar la información. El profesor presenta la información a los alumnos verbalmente o por escrito.

3. Organización de equipos. El profesor explica a los alumnos la manera de hacer los equipos de trabajo y ayuda a su formación definitiva, teniendo en cuenta la heterogeneidad.

4. Apoyo al trabajo de los equipos. El profesor durante esta fase está muy atento a la marcha del trabajo de cada grupo, facilitando orientaciones y sugerencias y evitando desvíos en la realización de la tarea.

5. Comprobación de resultados. El profesor comprueba los resultados conseguidos por cada uno de los grupos analizando los informes escritos o las presentaciones realizadas para toda la clase.

6. Reconocimiento del éxito.

El profesor busca los mejores medios para reconocer el trabajo bien realizado por los grupos y los individuos.

COMUNIDADES VIRTUALES Actualmente las comunidades virtuales (C.V) tienen un gran auge, cada día se están creando nuevas redes y cada vez más personas de todo el mundo participan en ellas, compartiendo gustos, motivaciones, intereses, experiencias, saberes, entre otros. Las comunidades virtuales podemos verlas como un conjunto de personas que confluyen en un espacio virtual utilizado para el intercambio, sea comercial, personal, educativo o social. Según, Rheingold (1996): “agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentido humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio”. Una comunidad real y virtual sus diferencias son sencillas ya que la primera tiene fronteras, mientras que la virtual rompe las fronteras, sin embargo la comunidad real es el soporte material de una virtual. ESTRUCTURA DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES Los elementos de su estructura son: •

Un conjunto de sujetos que comparten a través del medio telemático.

•

Un espacio sin fronteras delimitadas (ciberespacio).

•

Un conjunto de normas o reglas que la rigen.

•

es que lo controlan.

POTENCIAL EDUCATIVO DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES LMS Y LAS REDES SOCIALES Comenzaremos por definir que son las plataformas LMS. Es un software instalado en un servidor web que se emplea para istrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presencial (o aprendizaje electrónico) de una institución u organización. Las principales funciones del Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) son:      

Gestionar s, recursos, así como material y actividades de formación. istrar el . Controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje. Realizar evaluaciones. Generar informes. Gestionar servicios de comunicación, como foros de discusión, videoconferencias, entre otros.

Entre las plataformas LMS se encuentran: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Edmodo Twiducate Com8s Moodle Edu2.0 Claroline Mahara

¿QUE SON LAS REDES SOCIALES? Es una estructura social compuesta por un conjunto de actores (tales como individuos u organizadores) que están conectados por lazos interpersonales, que se pueden interpretar como relaciones de amistad, parentesco entre otros.

Las plataformas LMS (Sistema de Gestión de Aprendizaje) y Redes Sociales son, en conjunto, comunidades virtuales de aprendizaje que nos facilitan la comunicación entre los del grupo al que pertenecemos y se encuentran en distintos puntos gráficos conectados a través de una red que tienen como objetivo un determinado contenido o tarea de aprendizaje que responden a necesidades particulares, promoviendo el aprendizaje.

Estas comunidades virtuales pueden servirnos para varias cosas, pero en este caso nos referiremos al ámbito educativo, y es que al pasar de los años la tecnología a ido incrementado, robando la atención de la mayor parte de las personas, nosotros como docentes no nos podemos quedar a otras, debemos ir utilizándonos, usar a favor nuestro estas nuevas tecnologías, no querer luchar en contra sino que aprovecharlas al máximo puesto que hoy en día no podemos ser ajenos a los cambios. Hoy en día es difícil imaginarnos la vida sin el uso de la tecnología y es que ésta ha simplificado nuestras actividades y nos a abierto nuevos y mas lejanos horizontes en diferentes ámbitos, y la educación no es la excepción.

Ofrecen un potencial educativo a favor del trabajo colaborativo, ya que son una nueva forma de difusión de información entre los estudiantes, además los recursos de las redes sociales son diversos y tiene la facilidad de ser utilizados por estudiantes y docentes para publicar y difundir material didáctico y fuentes en diversos formatos; para crear grupos de trabajo, para el intercambio de ideas, compartir archivos (fotos, videos, presentaciones,etc)

El manejo de una red social supone el acercamiento entre el docente y el alumno. Un sitio donde la interacción, individualidad, multiculturalidad, se respeten, y al mismo tiempo, enriquezcan el aprendizaje colaborativo y fomenten la metacognición de los actores con actividades que conlleven la auto evaluación o reflexión sobre el trabajo realizado. Las redes sociales se conciben desde y para la interacción, y este nuevo espacio de diálogo puede ser un lugar de aprendizaje y enriquecimiento mutuo; por una parte el docente interviene, modula y colabora en el aprendizaje con su alumnado, incluso puede hacer uso de ellas para extraer la variedad de estilos de

aprendizaje

que

conviven

en

su

aula

comportamiento individual y colectivo del alumnado.

y también la evaluación del

Las redes sociales pueden convertirse en una estrategia de aprendizaje, entendida como el conjunto de operaciones planes, pasos, rutinas que usan los estudiantes

para

facilitar

la

obtención,

almacenamiento

y recuperación de información al aprender. (Carranza, 2011)

Por otro lado tenemos las plataformas que son de gran beneficio a maestros y estudiantes, en las cuales se lleva un mejor control de los cursos que desee implementar, istrar contenidos, aplicar, exámenes, tareas, calificar (maestros), existe la posibilidad de entregar tareas

con el uso de la

computadora e internet, a los recursos que el maestro ofrezca, revisar calificaciones, comunicación constante

(alumno).

Inciden

de

manera

significativa en todos los niveles del mundo educativo. Además, brindan posibilidades de formación flexible y económica anula las distancias geográficas y temporales, combinan el potencial de internet con el de las herramientas tecnológicas educativas, ofrecen libertad en cuanto a tiempo y ritmo de aprendizaje, posibilita aprendizajes constantes y nutridos a través de la interacción entre docente y alumnos y permiten utilizar plataformas con mismos conocimientos. Las comunidades virtuales pueden ser una herramienta metodológica para los docentes, porque alimentan su propia formación y participación en proyectos, además de ser un observador, seguidor y mediador de los trabajos de los alumnos. Pueden también considerarse una estrategia de aprendizaje, porque tendrían el

papel

la integración y comunicación;

de

facilitadoras de

forma

y

medios

para

voluntaria,

los

estudiantes accederían a ellas y darían un valor agregado a sus procesos de aprendizaje.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TRABAJO COLABORATIVO EN COMUNIDADES VIRTUALES VENTAJAS:

° Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades reflexión crítica, etc. ° Mayor comunicación entre los integrantes del grupo. ° Interacción, continua actividad intelectual. ° Mayor comunicación entre los integrantes del grupo. ° Alto grado de interdisciplinariedad. ° Mejora de las competencias de comprensión y creatividad. ° Atractivo por la variedad de sus herramientas. ° Favorecen la cooperación y la colaboración entre los de grupo de trabajo. ° Eliminan las barreras de tiempo y espacio. ° Desarrollo de habilidades y selección de la información.

DESVENTAJAS:

° Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los participantes con estas herramientas, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas-y-poco-profundas. ° Diálogos muy rígidos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los diálogos ralentizados e intermitentes del correo electrónico. ° Distracciones. Los participantes al estar frente del ordenador a veces se dedican a-otras-actividades-en-vez-de-trabajar. ° Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos del grupo se pueden convertir en espectadores. ° Se rompe el vínculo afectivo de los del grupo.