Bajo Rendimiento Escolar (proyecto De Investigacion) 716r

Bajo rendimiento escolar. Proyecto de investigación.

Materia: Fundamentos de la investigación. Profesor/a: M. A. Catalina Arias Rodríguez.

Integrantes:      

Felix Ahsmar Alvarez Leon Homero Ruiz Zetina Ronaldo Torres Díaz José Armando Matías De La O Ángel Mario Avalos Fernández Angélica Bocanegra Hernández

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Índice Capítulo 1 1.1 Planteamiento del problema.........................................................................2 1.2 Justificación................................................................................................... 4 1.3 Objetivos de la investigación........................................................................6 1.4 Limitaciones y alcances................................................................................ 7 1.5 Hipótesis....................................................................................................... 8 2.1 Marco Conceptual......................................................................................... 9

Capítulo 2 2.2 Marco Legal................................................................................................. 11 2.3 Marco Teórico.............................................................................................. 15 2.4 Antecedentes De La Investigación..............................................................16 Capitulo 3 3.1 Tipo de investigación.................................................................................. 22 3.2 Enfoque de la investigación........................................................................26 3.3 Instrumentos de la medición de la información..........................................29 3.4 Población y muestra.................................................................................... 35 3.5 Análisis e interpretación de datos...............................................................36 3.6 Conclusiones generales.............................................................................. 44 3.7 Recomendaciones....................................................................................... 46 3.8 Bibliografía.................................................................................................. 47 3.9 Anexos........................................................................................................ 48

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Capítulo 1 1.1 Planteamiento del problema En los últimos años se ha comprobado que ha decaído el rendimiento estudiantil en cuanto a promedios escolares. La deserción, la reprobación y la eficiencia terminal constituyen tres de los indicadores más representativos para evaluar la eficiencia del el nivel de competencia del estudiante. Se observa que si el

alumno no reprueba sus materias, las promedia con

calificaciones inferiores a ocho punto cero, o si no las está promediando con calificaciones inferiores a ocho punto cero, deserta de sus estudios para dedicarse a trabajar, ya sea por necesidad o porque simplemente no se sintió capaz de continuar su preparación académica. Enfocándonos en el nivel de estudio medio superior, se encuentran las mismas observaciones antes descritas pero, ¿A qué se debe? ¿Problemas familiares? ¿Ausencia de aptitud? ¿Falta de concentración? ¿Adicciones o vicios que le consumen tiempo? ¿Estrés? ¿Cómo las generaciones anteriores eran más capaces que las de ahora? ¿Influirá en algo la invención de las nuevas tecnologías de la información y comunicación? Posiblemente sea todo lo anterior y más, lo que no sabemos es cual o cuales son los factores principales del bajo aprovechamiento escolar por parte del alumno. Se han hecho cambios en la pedagogía educativa para incitar al alumno a adquirir valores como responsabilidad, compromiso y madurez para realizar sus estudios con un grado de excelencia. Un ejemplo de ellos son las conocidas competencias genéricas o las tablas de autovaloración del desempeño del alumno al final de cada parcial.

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Sin embargo ¿ayudan realmente estos cambios para el desempeño escolar del alumno o solo perjudican más el mismo al someterlo bajo más estrés? Siempre ha existido la comparación del desempeño académico entre las naciones, y siempre comparan el rendimiento escolar de los alumnos mexicanos con el de los alumnos de China, Rusia, Alemania, Estados Unidos, etc. Y a medida que pasa el tiempo nos damos cuenta que México podría ser una de esas naciones si no fuera por el hecho de que la disciplina no es un valor anexado en nosotros. Así de simple, disciplina es lo que hace falta en los mexicanos, porque de ahí adquirimos responsabilidad, fomentamos madurez y aptitudes para realizar nuestras actividades. Se toman en cuenta los factores que determinar la forma de deserción de los estudiantes, en las cuales entran los casos educativos tales como el cambio de escuela, reprobación, inasistencia de clases y expulsión por indisciplina; de igual manera se encuentran los casos sociales como los embarazos no deseados, condiciones socioeconómicas, problemas de adicción y necesidad de trabajar. Entonces ¿POR QUÉ EL ALUMNO MEXICANO NO ES DISCIPLINADO O COMPETENTE PARA EL APRENDIZAJE? En esto mismo para poder dar respuesta a nuestra interrogante tenemos que todo se encuentra derivado del aprendizaje que principalmente se tiene en el hogar.

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1.2 Justificación El bajo rendimiento escolar es una nebulosa situación que debe de someterse a un análisis tedioso ya que constituye un problema; aprobar o reprobar no es tan simple como parece, no es un juego en el que triunfa el mas apto, no depende únicamente del esfuerzo del alumno o del trabajo del profesor, es un fenómeno que va mas allá, es bastante mas complejo y en el influyen diversos aspectos. Hoy en día el rendimiento escolar a sido afectado por muchos factores, en los últimos años el rendimiento escolar ha bajado por factores como son los sociales o por problemas socio-económicos, la mayor importancia de esto es conocer el por qué o a que se debe este bajo rendimiento académico de los estudiantes, ya que a medida que avanzan los años surgen nuevos problemas o distracciones para el entorno escolar, un ejemplo de esto son las redes sociales, adicciones (drogas o alcohol) o en si hasta los problemas familiares por eso es de suma importancia dar a conocer cuáles son las causas que originan esto. Por eso es necesario tomar una medida contra ello, el análisis de esto resulta un tanto complicado ya que los alumnos están ligados a múltiples interacciones como son las amistades, familia, barrio, etc. Es necesario que el rendimiento escolar marche en un constante aumento y esto a su vez implicara la transformación de un estado para que este mismo se muestre más competente, todo esto se encuentra ligado a que el alumno tenga y muestre una actitud positiva al entorno académico, para lograr esto es necesario que el alumno demuestre mejores competencias que le permitan desempeñaren cuanto el estudio, manteniendo siempre aptitudes y cualidades que le permita realizarlo. Todo esto en beneficio a la comunidad estudiantil y para si mismo como persona que no solo busca una calificación aprobatoria sino para todo aquel que desea lograr obtener éxito en todo su desempeño tanto escolar como en algún futuro laboral.

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La investigación del bajo rendimiento escolar es muy necesaria ya que es muy importante saber por que actualmente la comunidad escolar ha bajado mucho en su desempeño escolar, como ya antes mencionado los jóvenes hoy en día se enfrentan a problemas socio-económicos y socio-culturales. De acuerdo a esto se desarrollan impactos principalmente de manera negativa, ya que esto constituye una situación compleja de abordarse primordialmente en instituciones educativas de nivel medio superior; de esto se derivan resultados que no benefician en nada a la sociedad a nivel global, es decir, incluyendo tanto estudiantes como personas profesionales; de manera que al obtener un bajo rendimiento académico, estamos sometidos a una visión diferente a la que se supone que ya tenerse estipulada. En si lo que se debe ver reflejado es el papel que juegan las estrategias en cuanto a los factores de aprendizaje en términos educativos. En este asunto específico se deberá de erradicar el aspecto de negatividad en este caso tomamos como referencia la deserción escolar para poder así abrir pasó a los efectos aspectos positivos, ya que al lograrlo podremos ver que habrán beneficios en el ámbito social a nivel global, es decir, habrá satisfacción para la propia persona que al obtener un optimo rendimiento académico podrá desempeñar actividades en el campo labora donde dará a resaltar el nivel de aprendizaje que recibió de la capacitación académica.

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1.3 Objetivos de la investigación. Objetivo general Analizar y recabar información en distintas fuentes. Llevar a cabo encuestas al alumnado del CETIS 70, así como entrevistas al personal docente que supervisa la formación académica de dichos alumnos. Con eso, lograr una investigación a fondo acera de la problemática el bajo rendimiento escolar en los niveles medio superior así como los factores que actúan y posibles soluciones. Todo eso, con el fin de encontrar el principal, o los principales factores del bajo rendimiento académico en el nivel medio superior, para así concluir en posibles soluciones que ayuden a disminuir el problema. Objetivos específicos 1. Detectar cuales son las causas del bajo rendimiento escolar. 2. Definir cuál causa del bajo rendimiento es el más común. 3. Colaborar en la solución de los problemas que provocan el bajo rendimiento académico.

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1.4 Limitaciones y alcances. Limitantes Realizar correctamente encuestas para obtener datos fidedignos. La limitación más importante será la fidelidad de los datos. En este proyecto se limita a la falta de información que pudiéramos tener. El recurso económico que pudiéramos tener para poder transportarnos a diversos lados en busca de información sobre el tema ya mencionado. La autorización para ingresar a una institución y hacer encuestas. El tiempo que tengamos para recaudar información, ya que no podríamos tener la suficiente cantidad de datos para hacer una buena estadística de ello. Responsabilidad departe da cada integrante del proyecto.

Alcances Evaluar

a los 500 alumnos de una preparatoria que en promedio tiene 1100

alumnos. Qué el 50% del alumnado sea entrevistado con fines de obtener información más acertada sobre los motivos por los cuales se tiene un bajo aprovechamiento escolar, así como los factores que en ellos influyen.

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1.5 Hipótesis 1. La inadecuada formación académica de los docentes, que al no tener un conocimiento amplio de lo que pretenden enseñar y de los métodos más adecuados para hacerlo, convierten el proceso de aprendizaje en uno de 2.

memorización, y plantean al aprendizaje, como una obligación. La falta de expectativas de los alumnos, sobre la utilidad, y los efectos positivos que le podría significar aprender, así como el bajo reconocimiento

que tienen los saberes para los empleadores. 3. La angustia que sienten los estudiantes en el proceso educativo, donde en lugar de enfrentarlo como una experiencia agradable y enriquecedora, la enfrentan, como una obligación, es decir, en los diferentes niveles, los alumnos aprenden en contra de su voluntad.

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Capítulo 2 2.1 Marco Conceptual Adecuaciones curriculares: Una adecuación curricular es una estrategia para que el niño con NEE (Necesidades Educativas Especiales) integrado en una escuela aprenda los conceptos de una manera muy individualizada Competencias: Capacidad para el desarrollo de algo Complejo: Complicado, de difícil entendimiento o resolución Cualitativo: cualidades de alguien. Cuantitativo: se refiere a la cantidad o valores numéricos o estadísticos de un hecho o fenómeno. Curriculum: El curriculum es un concepto que dentro del discurso acerca de la educación denomina y demarca una realidad existente e importante en los sistemas educativos Estrategias: una planificación de algo que se propone un individuo o grupo. Factores: Elemento o circunstancia que contribuye, junto con otras cosas, a producir un resultado. Idoneidad: Que tiene buena disposición, capacidad, suficiente condiciones para una cosa o para un cargo. Inclusión:Operación que consiste en introducir una pieza anatómica o parte de es ta, en un medio homogéneo (gralte. parafina o resinas sintéticas)

que le

confiere el grado de dureza necesario para que pueda ser cortada en secciones fi nas utilizadas para montar preparacionesmicroscópicas. Pedagógico: Pretende educar, enseñar o instruir en un campo determinado.

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Planeación: La planeación (planificación o planeamiento) es una función istrativa que comprende el análisis de una situación, el establecimiento de objetivos. Rendimiento: Fruto del trabajo o el esfuerzo de una persona. Rubrica: Trazo o conjunto de trazos que se añaden al nombre al firmar y que individualizan la firma de cada persona; por extensión, firma de una persona. Sensatez: Cualidad que tienen las personas que muestran buen juicio, prudencia y madurez en sus actos y decisiones. PARIS LIBRAIRIE LAROUSSE, P. A.-L. (1905). DICCIONARIO LAROUSSE.

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2.2 Marco Legal Constitución política de los estados unidos mexicanos Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado (federación, estados, distrito federal y municipios), impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; esta y la media superior serán obligatorias. La educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentara en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. El estado garantizara la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica. El criterio que orientara a esa educación se basara en los resultados del progreso científico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. D) será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos. Artículo 31. Son obligaciones de los mexicanos: I. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas, para obtener la educación primaria y secundaria, y reciban la militar, en los términos que establezca la ley;

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II. Asistir en los días y horas designados por el ayuntamiento del lugar en que residan, para recibir instrucción cívica y militar que los mantenga aptos en el ejercicio de los derechos de ciudadanos, diestros en el manejo de las armas y conocedores de la disciplina militar; III. Alistarse y servir en la guardia nacional, conforme a la ley orgánica respectiva, para asegurar y defender la independencia, el territorio, el honor, los derechos e intereses de la patria, así como la tranquilidad y el orden interior, y IV. Contribuir para los gastos públicos, así de la federación, como del distrito federal o del estado y municipio en que residan, de la manera proporcional y equitativa que dispongan las leyes. Ley general de educación Regula la educación en los términos establecidos por el artículo 3 constitucional y amplio algunos de los principios establecidos en el mismo, entre sus principales disposiciones destacan: Artículo 7. La educación que imparta el estado, tendrá los siguientes fines: I.- contribuir al desarrollo integral del individuo; favorecer el desarrollo de sus facultades; fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía; promover el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas, los cuales, tendrán a la educación obligatoria en su propia lengua y español. infundir el conocimiento y la práctica de la democracia; promover el valor de la justicia, la igualdad, la no violencia y el conocimiento de los derechos humanos; fomentar la investigación y la innovación científicas y tecnológicas; impulsar la creación artística;

estimular la educación física y la práctica del deporte; desarrollar

actitudes solidarias en los individuos; inculcar los conceptos y principios de la ciencia ambiental; fomentar el trabajo, el ahorro y el bienestar general; fomentar los valores y principios del cooperativismo; fomentar la cultura de la transparencia y la rendición de cuentas; promover y fomentar la lectura y el libro; difundir los derechos y deberes de los niños.

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Artículo 21. El educador es promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo. Para ejercer la docencia, los maestros deberán satisfacer los requisitos que señalen las autoridades. El estado otorgará un salario profesional. Las

autoridades

educativas

establecerán

mecanismos

que

propicien

la

permanencia de los maestros frente a grupo, con la posibilidad para éstos de ir obteniendo mejores condiciones y mayor reconocimiento social. (Lineamientos de carrera magisterial) Las autoridades educativas otorgarán reconocimientos, distinciones, estímulos y recompensas a los educadores que se destaquen en el ejercicio de su profesión y, en general, realizarán actividades que propicien mayor aprecio social. Artículo 29. Corresponde a la secretaría la evaluación del sistema educativo nacional. Dicha evaluación, y la de las autoridades educativas locales, serán sistemáticas y permanentes. Sus resultados serán tomados como base para que las autoridades educativas, adopten las medidas procedentes. Artículo 50. La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio. Las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados y calificaciones de los exámenes parciales y finales, así como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios educandos que permitan lograr mejores aprovechamientos.

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Ley orgánica de la istración pública federal. Establece las bases de la organización pública federal centralizada y paraestatal, y señala las atribuciones que corresponden a cada una de las dependencias, condicionando sus actividades en forma programada con base a las políticas para el logro y prioridad de la planeación nacional del desarrollo. Específicamente, en su artículo 38 señala lo concerniente a la secretaria de educación pública. Reglamento interior de la secretaría de educación pública Esta determina en su artículo 1 que, como dependencia del poder ejecutivo federal, tiene a su cargo el desempeño de las atribuciones y facultades que le encomiendan la ley orgánica de la istración pública federal, la ley general de educación y demás leyes, así como los reglamentos, decretos, acuerdos y órdenes del presidente de la república. Este reglamento también determina la organización de la secretaria y define las unidades istrativas y órganos desconcentrados que la integran, así como las competencias y facultades de los mismos y de sus titulares. Ley de educación del estado de tabasco. En la entidad, esta ley, regula la educación que se imparte en el estado en los términos establecidos por la constitución política de los estados unidos mexicanos, la propia del estado, la ley general de educación, las demás leyes y disposiciones federales y locales aplicables, así como los convenios que sobre la materia concerté al estado.

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2.3 Marco Teórico

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2.4 Antecedentes De La Investigación 2.4.1 Las motivaciones como antecedentes del rendimiento académico Apoyándonos en estudios previos (OLIVARES, 2001; HARACKIEWICZ et al., 2002; CHERRY et al. 2003), consideramos el rendimiento académico más allá de la tradicional calificación o nota, extendiéndola a otras variables cualitativas tales como el aprendizaje percibido y la nota esperada. La primera se refiere a la evaluación subjetiva realizada por el estudiante acerca del incremento en su conocimiento declarativo (conocer hechos o definiciones) y procedimental (saber cómo completar una determinada tarea) relacionado con la asignatura (MARKS, 2000). La segunda, la nota esperada, se relaciona con las expectativas del alumno sobre la nota que piensa obtener en la asignatura. Los alumnos que tienen una orientación al aprendizaje “tienen un mayor deseo de mejorar su competencia y aumentar los conocimientos a partir de un esfuerzo de aprendizaje continuo y una mayor perseverancia en el estudio” (MURPHY y ALEXANDER, 2000: 28). Es más, los alumnos que presentan esta orientación, no sólo están preocupados por sus resultados académicos respecto a los demás, sino que se interesan por proteger su imagen de competencia (VERMETTEN et al., 2001). A pesar de que algunos estudios no han obtenido un efecto significativo de la orientación al aprendizaje sobre el rendimiento académico (MEECE et al., 1988; HARACKIEWICZ et al., 1997), un importante número de investigaciones sí que han encontrado un efecto positivo y significativo (AMES, 1992; DUDA y NICHOLLS, 1992; MILLER at el., 1993; GREENE y MILLER, 1996; DUPEYRAT y MARINÉ, 2005). Desde un punto de vista teórico, este efecto ocurre porque los estudiantes que presentan una orientación al aprendizaje creen que el esfuerzo y el resultado académico están relacionados, por lo que se esfuerzan y trabajan de forma constante (VERMETTEN, 2001). Pero además, un estudiante orientado al

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aprendizaje estudia los contenidos de la asignatura con la finalidad de comprenderlos, buscando las aplicaciones posteriores y relacionando entre sí los distintos conceptos que va adquiriendo (KAPLAN y MIDGLEY, 1997). Este fenómeno podemos encontrarlo igualmente en el ámbito de la venta personal, donde las investigaciones realizadas han puesto de manifiesto que cuanto mayor es la orientación al aprendizaje del individuo, más probable es que lleve a cabo su trabajo de forma “inteligente” (SUJAN et al., 1994; KOHLI et al., 1998). Es decir, que desarrolle conocimientos y habilidades necesarias para aplicarlas de forma eficiente en las situaciones de venta. Además, estos estudios demuestran que esta orientación tiene un efecto positivo sobre los resultados (las ventas) obtenidos por el vendedor. Por todo lo anterior, esperamos una relación positiva y significativa entre la orientación al aprendizaje y el rendimiento académico. La orientación al resultado surge cuando el individuo se preocupa, principalmente, por obtener resultados positivos con el objeto de mostrar capacidad a los demás, independientemente de las actividades que lleve a cabo para conseguir dichas metas (DWECK, 1986). Esta necesidad de mostrar capacidad o competencia se manifiesta como un deseo de influenciar en el entorno, lo que le proporciona información al estudiante sobre su competencia, aspecto esencial para que éste se sienta bien (ELLIOT y MOLLER, 2003). En el ámbito de la venta personal, las investigaciones realizadas demuestran que este tipo de orientación tiene un efecto positivo sobre los resultados (ventas) obtenidos por el vendedor (SUJAN et al., 1994; KOHLI et al., 1998). Entre otras cosas, porque el vendedor se esfuerza más (realizando un mayor número de visitas) por conseguir dichas metas. Sin embargo, los recientes hallazgos de HARRIS et al. (2005) ponen de manifiesto que, aunque el individuo (el vendedor) trabaje más como consecuencia de esta orientación, este mayor esfuerzo no siempre se traduce en el aprendizaje de nuevas habilidades y conocimientos de venta (por ejemplo variando el enfoque en la presentación de ventas). En el contexto docente, no existe un patrón claro en relación al efecto de este tipo de orientación en el rendimiento del estudiante. Por ejemplo, diversos estudios no

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han encontrado un efecto significativo (WENTZEL, 1993; MILLER et al., 1996; ELLIOT et al., 1999; GUTMAN, 2006), mientras que en otros sí se ha demostrado una relación significativa y positiva (ARCHER, 1994; ELLIOTT et al., 2005). Una posible explicación al respecto estriba en la delimitación de qué es considerado como el rendimiento del estudiante. Es decir, a tenor de los hallazgos en la literatura de ventas esperamos que los alumnos con una orientación al resultado obtengan una mejor nota, pero no necesariamente aprendan más frente a otros alumnos con una menor orientación al resultado. Este argumento es también avalado por ELLIOT et al. (1999), quienes señalan que los alumnos con una orientación al resultado tienden a adoptar como estrategias de estudio la memorización y la repetición de conceptos clave, que en determinadas circunstancias pueden dar lugar a resultados académicos positivos (en términos de notas), pero difícilmente a un mayor aprendizaje. La orientación a evitar tareas puede definirse como “la preocupación por realizar el trabajo (o tarea) con el menor esfuerzo posible” (MEECE et al., 1988: 515), y evitar llevar a cabo tareas desafiantes (SEIFERT y O’KEEFE, 2001). El propósito 10 REVISTA ESPAÑOLA DE INVESTIGACION DE MARKETING ESIC Revista Española de Investigación de Marketing ESIC Septiembre 2008, Vol. 12, n.º 2 (724) del alumno con esta orientación no es evitar parecer incompetente, sino completar la tarea acadé- mica con el menor esfuerzo posible para evitar consecuencias negativas, como el fracaso acadé- mico. Los trabajos que han considerado esta variable han puesto de manifiesto sus efectos negativos. Por ejemplo, MEECE et al. (1988) y DUPEYRAT y MARINÉ (2005) encuentran que la orientación a evitar tareas está significativamente relacionada con el uso de estrategias de estudio superficiales, tales como la memorización. De forma similar, la orientación a evitar tareas se ha demostrado que está asociada con un rendimiento académico bajo (NURMI et al., 1995; HARACKIEWICS et al., 1997).

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2.4.2

La

autoeficacia

académica

como

antecedente

del

rendimiento académico (efecto directo y efecto mediado a través de las motivaciones) BANDURA (1986), en su teoría de la Autoeficacia, define el concepto “autoeficacia percibida” como “la evaluación que las personas hacen de sus capacidades para organizar y ejecutar acciones requeridas para alcanzar unos determinados niveles de resultado” (p. 395). Estas capacidades, referidas a un dominio académico concreto, como lo es el marketing, dan lugar a una determinada motivación y desempeño académico (BANDURA, 1986, 1997; PAJARES y SCHUNK, 1991). Por lo tanto, una elevada autoeficacia académica o percepción de que puede obtener un buen resultado académico por sus capacidades, provocará que el estudiante muestre un mayor interés en el trabajo académico, se proponga metas más ambiciosas, haga frente a las dificultades y acepte desafíos académicos orientados a mayor competencia, mientras que los que presenten una autoeficacia menor perseguirán un resultado académico menor y menor empleo de recursos (VRUGT et al., 1997; VRUGT et al., 2002; USHER y PAJARES, 2006). La confianza que el estudiante tiene en sus propias capacidades respecto a las asignaturas de marketing, le permite decidir qué hacer con el conocimiento y las habilidades que posee, lo que afecta a la motivación haciendo que el estudiante se esfuerce más y sea más perseverante en el estudio. Por consiguiente, la autoeficacia juega un importante papel en el desarrollo del estudiante y en el uso de sus capacidades académicas (ZIMMERMAN, 2000) o, como afirman FORTIER et al. (1995), le permite al estudiante desarrollar perfiles orientados al aprendizaje. Trabajos previos en el ámbito docente han puesto de manifiesto que la autoeficacia tiene un efecto positivo en la orientación al aprendizaje (KAPLAN y MAEHR, 1999; BONG, 2001; SMITH et al., 2002; GREENE et al. 2004 y MILLER y BRICKMAN, 2004). Resultados similares han sido obtenidos en el ámbito de la venta personal (SUJAN et al., 1994; BROWN et al., 1998). Sin embargo, la relación no es tan evidente cuando se trata de la orientación a los resultados. Quienes tienen una alta autoeficacia académica, se sienten seguros de

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su capacidad para afrontar las dificultades y son, además, más optimistas (PAJARES, 1996). Esto significa que estos estudiantes no precisan demostrar una capacidad que tienen asumida, es decir, que no se puede hablar de relación entre autoeficacia y preocupación por mostrar competencia a los demás, lo que autores como PAJARES et al. (2000) han contrastado al no encontrar relación entre ambos. Asimismo, SUJAN et al. (1994), en el ámbito de las ventas, tampoco encuentran una relación significativa entre la autoeficacia y la orientación al resultado de los vendedores. Por el contrario, sí que podemos esperar que menores niveles de autoeficacia se traduzcan en una mayor orientación a evitar tareas, pues el alumno se sentirá en una peor situación para llevar dichas tareas académicas de forma eficaz (JOO et al., 2000). Los estudiantes que se sienten competentes, eficaces, son efectivos, activos participantes que pro- 11 REVISTA ESPAÑOLA DE INVESTIGACION DE MARKETING ESIC Revista Española de Investigación de Marketing ESIC Septiembre 2008, Vol. 12, n.º 2 (7-24) ducen resultados deseados (ROSS y BROH, 2000), y por su efecto directo en el rendimiento académico se ha demostrado empíricamente lo beneficioso que es la autoeficacia en el ámbito docente (PAJARES y KRANZLER, 1995; GREENE y MILLER, 1996; PAJARES y VALIENTE, 1997; PAJARES et al., 2001 y GREENE et al., 2004). Similares resultados se han producido en el ámbito de la venta personal (BROWN et al., 1998; WANG y NETEMEYER, 2002). Además, el meta-análisis realizado por STAJKOVIC y LUTHANS (1998) sobre una gran variedad de puestos de trabajo demuestra que la autoeficacia mejora el rendimiento laboral.

2.4.3 Relación entre las variables de rendimiento académico (aprendizaje percibido y nota esperada) La docencia es considerada efectiva cuando mejora los resultados del estudiante, después de un período de instrucción, de una forma coherente con los objetivos docentes planteados (MARSH, 1987; STRINGER y IRWIN, 1998). Por ejemplo,

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MARSH (1987: 286) argumenta que: “el aprendizaje del estudiante es probablemente el criterio más aceptado para evaluar la efectividad docente”. Asimismo, la efectividad en la docencia hace referencia a la capacidad de modificar los conocimientos y habilidades del estudiante en un periodo de tiempo dado. Por consiguiente, asumimos que un nivel mayor de conocimiento afectará de forma directa y positiva a la nota esperada por el estudiante. En este sentido, OLIVARES (2001) demostró que el aprendizaje percibido está positivamente relacionado con la nota esperada por el estudiante.

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Capítulo 3 3.1 Tipo de investigación La forma más común de clasificar las investigaciones es aquella que pretende ubicarse en el tiempo (según dimensión cronológica) y distingue entre la investigación de las cosas pasadas (Histórica), de las cosas del presente (Descriptiva) y de lo que puede suceder (Experimental), etc. La investigación histórica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. La investigación descriptiva, trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación. La investigación experimental consiste en la manipulación de una (o más) variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. El experimento provocado por el investigador, le permite introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.

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Pero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se ponen de acuerdo en la forma de identificar las investigaciones, las diferencias tienen que ver con el criterio que se usa. Según Zorrilla (1993:43), la investigación se clasifica en cuatro tipos: básica, aplicada, documental, de campo o mixta. "La básica denominada también pura o fundamental, busca el progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal y persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes. La investigación aplicada, guarda íntima relación con la básica, pues depende de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos, pero se caracteriza por su interés en la aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar. Estas dos primeras clases de investigación que menciona Zorrilla se elabora tomando como criterio el grado de abstracción del trabajo y para otros según el uso que se pretende dar al conocimiento. A continuación se refiere a otros tipos de investigación y en este caso se toma como criterio el lugar y los recursos donde se obtiene la información requerida. La investigación documental es `aquella que se realiza a través de la consulta de documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones, etc.). La de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio. La investigación mixta es aquella que participa de la naturaleza de la investigación documental y de la investigación de campo. (Zorrilla ,1993:43) Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de investigación: exploratoria, descriptiva y explicativa. Así como Dankhe (1986)

24 “Bajo rendimiento escolar”

propone cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlaciónales y experimentales. Hay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios explicativos

en

lugar

de

experimentales

pues

consideran

que

existen

investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un fenómeno. Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la investigación, sea explorar un área no estudiada antes, describir una situación o pretender una explicación del mismo. Los

estudios

exploratorios

nos

permiten

aproximarnos

a

fenómenos

desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular. Con el propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada revisión de la literatura. Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir. Los estudios correlaciónales pretender medir el grado de relación y la manera como interactúan dos o mas variables entre sí. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos.

25 “Bajo rendimiento escolar” DR. ROBERTO HERNÁNDEZ SAMPIERI, D. C. (1998). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. MÉXICO: MC GRAW HILL.

Justificación Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. De modo que la investigación que se está llevando acabo se puede clasificar de diversas maneras (ya sea como descriptiva o exploratoria, etc.); todas con enfoques positivistas que a la vez promueven la investigación empírica con un alto grado de objetividad suponiendo que si alguna cosa existe, ha de existir en alguna cantidad y su existencia en alguna cantidad se puede medir. Esto da lugar a la investigación como desarrollo cuantitativo, la cual se encuentra apoyada por estudios exploratorios mediante las pruebas estadísticas en este caso del tema referido al bajo rendimiento académico. Pero que especialmente en el ámbito de las ciencias sociales, mediante esto podemos observar fenómenos complejos y que no pueden ser alcanzados a ser observados a menos que se realicen esfuerzos con alto grado de subjetividad. Y mediante este tipo de práctica derivamos la investigación cualitativa ya que no solamente nos centramos estadísticamente en la muestra sino a su vez realizamos una serie de estudios descriptivos dicha muestra.

26 “Bajo rendimiento escolar”

3.2 Enfoque de la investigación  Enfoque cuantitativo  Enfoque cualitativo Ambos enfoques buscan resolver problemas o producir conocimiento en el campo científico

- Enfoque cuantitativo Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidación del capitalismo y en el seno de la sociedad burguesa occidental. Su racionalidad está fundamentada en el cientificismo y el racionalismo, como posturas epistemológicas institucionalistas. Mantiene un profundo apego a la tradicionalidad de la ciencia y la utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, no se interesa en la subjetividad de los individuos Características del enfoque cuantitativo Usa la recolección de datos para probar una hipótesis con base en la medición numérica y en el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías Para el enfoque cuantitativo: 1.-La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo. 2.-Concepto lineal de la investigación a través de una estrategia deductiva 3.-El objeto de estudio es el elemento singular empírico. Sostiene que al existir relación de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera 4.-La teoría es el elemento fundamental de la investigación social, le aporta su origen, su marco y su fin

27 “Bajo rendimiento escolar”

El investigador plantea un problema totalmente específico, incluye variables que serán sujetas a medición o comprobación, así mismo plantea una hipótesis que resulta ser la respuesta tentativa al problema planteado -

Enfoque cualitativo

Tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. Principales características: 1.- tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo 2.-Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos. 3.-Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica que brinda esta metodología 4.-No suele probar teoría o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis. .-En general no permite un análisis estadístico se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto .-Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida. 7.-Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias. Trata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no atreves de la medición de algunos de sus elementos. La misma estrategia

28 “Bajo rendimiento escolar”

indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las observaciones y entrevistas. El enfoque cualitativo es a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica. En este tipo de investigación el investigador plantea un problema pero no sigue un proceso claramente definido, sus planteamientos no son tan específicos como el enfoque cuantitativo. HERNÁNDEZ, SAMPIERI. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, (2006). MÉXICO. EDITORIAL PEARSON.

Justificación De acuerdo al tipo de investigación el enfoque que usaremos es el enfoque cuantitativo ya que a través de mediciones numéricas como las encuestas buscaremos cuantificar, reportar, medir que sucede sobre el bajo rendimiento escolar en las escuelas del centro de tabasco así nos proporcionara información real que podemos entender y explicar. El enfoque cuantitativo nos aportara potencialmente mayor valor de análisis del que suele considerarse a simple vista, con la ayuda ya antes mencionada de encuestas además de validar la integridad de la información recopilada, mostrar gráficos, máximos y mínimos, promedios, varianza, moda, mediana, etc. Que nos permitirá obtener conclusiones de mayor peso e importancia en comparación con la simple tabulación en Excel. Por eso el enfoque cuantitativo será muy importante para nuestra investigación ya que este enfoque nos permite medir fenómenos, utilizar estadística, emplea experimentación como son las encuestas y el análisis de causa-efecto.

29 “Bajo rendimiento escolar”

3.3 Instrumentos de la medición de la información. Es importante destacar que los métodos de recolección de datos, se puede definir como: al medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación. De modo que para recolectar la información hay que tener presente: 1.

Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser válido y confiable para poder aceptar los resultados

2.

Aplicar dicho instrumento de medición

3.

Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos

Dentro de los instrumentos de medición están:  Material experimental: son utilizados por los investigadores pues en una investigación se requiere de hechos notables para la comprobación de dicho suceso, es por esto que se utiliza este tipo de material. Sin embargo existen personas que lo utilizan para informar lo que sucedió utilizando un medio de información como lo es el periódico, pues en él se exponen los eventos o los experimentos ocurridos en cualquier lugar.  Cuestionario de entrevistas: Conversación que un periodista mantiene con una persona y que está basada en una serie de preguntas o afirmaciones que plantea el entrevistador y sobre las que la persona entrevistada da su respuesta o su opinión. BERNAL, C.A. (2006). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA LA ISTRACIÓN, ECONOMÍA, HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

(2A ED.). MÉXICO: PEARSON.

 Encuesta: Serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado.

30 “Bajo rendimiento escolar”

 Formulario de censo:

Plantillas con preguntas sobre las variables

sociodemográficas más relevantes, como edad, cantidad de hijos, situación laboral, características de la vivienda, etc.  Test sociometrico: permite determinar las personas con quienes un sujeto prefiere asociarse y cuantas personas desean asociarse con él, en relación con un criterio definido, de este modo puede determinarse el contorno externo de un átomo social.  Test mental: se utiliza para medir o evaluar una característica psicológica específica, la sanidad mental o aquellos rasgos esenciales y generales que marcan y distinguen la personalidad de una persona.  Test de personalidad: es un cuestionario u otro instrumento estandarizado diseñado para revelar aspectos del carácter o mecanismos psicológicos de un individuo. HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C. Y BAPTISTA, M DEL P. (2010). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

(5A ED.). MÉXICO: MCGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES.

 Test de actitudes: mide cómo valora una persona los procesos de interacción social, qué espera de ellos, qué está dispuesto a dar a cambio, etc. determina si se es o no vulnerable al fracaso, a la frustración, a la depresión, etc.  Medición de ejecución: son las mediciones finales de los trabajos realizados. Con la medición real y exacta se valora la obra realmente ejecutada; por otro lado se verifica y comprueba si existen desviaciones de la medición del proyecto.  Pruebas educativas: es una prueba científicamente válida y significativa, que el enseñante/psicopedagogo aplica durante las actividades escolares, para desarrollar y para valorar las habilidades y las competencias psico-cognitivas alcanzadas por los alumnos. Las Pruebas Educativas permiten de desarrollar y de valorar las habilidades y las competencias adquiridas por los alumnos, sin desvincularlas del contexto educativo y de la relación de enseñanzaaprendizaje.

31 “Bajo rendimiento escolar”

 Análisis de contenido: es una metodología de las disciplinas sociales y de la bibliometría que

se

enfoca

al

estudio

de

los

contenidos

de

la

comunicación. Earl Babbie la define como "el estudio de las comunicaciones humanas materializadas tales como los libros, los sitios web, las pinturas y las leyes". MEJÍA, E. (2005). TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. LIMA: UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARCOS.

 Fichas: Las fichas se utilizan para registrar y resumir los datos extraídos de fuentes bibliográficas (como libros, revistas y periódicos) o no bibliográficas. Tradicionalmente las fichas eran tarjetas de forma rectangular de diversos tamaños, pero a partir de finales del siglo XX se empezaron a usar bases de datos y otros soportes electrónicos para almacenar la información. Las fichas se utilizan como medios para realizar un trabajo de investigación. Contienen datos de identificación de las obras, conceptos, ideas, resúmenes, síntesis, entre otros. MOHAMMAD, N. (2005). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. (2A ED.). MÉXICO: LIMUSA.

Justificación Para esta investigación, la encuesta es el instrumento de medición más adecuada, debido a que sirve para lograr un mayor acopio de información, la encuesta suele utilizarse como una alternativa a las restricciones que presenta la

32 “Bajo rendimiento escolar”

observación. Se basa en la realización de ciertas preguntas encaminadas a obtener determinados datos. El instrumento de la encuesta como herramienta de investigación, puede expresar algo más que datos duros, logra dirigir un mensaje cotidiano y simple sobre el sentir y pensar de un colectivo social. El cuestionario está constituido por una serie de preguntas dirigidas a obtener información precisa entorno a un tópico específico. Se diferencia de la entrevista básicamente por la posible ausencia del encuestador. El cuestionario tiene la ventaja de que puede aplicarse en mayor cantidad que la entrevista dada la relativa sencillez del procedimiento para hacerlo. Hay dos tipos de preguntas en un cuestionario: abiertas o cerradas, nosotros haremos las cerradas porque presentan opciones de contestación y es más fácil el análisis.

33 “Bajo rendimiento escolar” INSTITUTO TECNOLOGICO DE VILLAHERMOSA. “BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR”

1. ¿Cuáles

han

sido

calificaciones

desde

ingresaste

nivel

al

tus que medio

superior? a) 10 b) 9 c) 8 d) Sobreviviendo 2. ¿De quién depende rendimiento en la escuela? a) De mi padres b) De mis maestros c) De mí mismo d) De mi perro 3. ¿Tienes algún pasatiempo? a) Si b) No 4. ¿Cuál? a) Deporte b) Videojuegos c) Redes Sociales d) Otro 5. ¿Qué tiempo le dedicas

tu

fumas

o

consumes algún tipo de droga? a) Sí, mucho b) Si, poco c) No 8. ¿Viven tu padre y tu madre contigo? a) Sí, ambos b) Solo con uno de ellos c) Son divorciados d) Fallecieron 9. ¿Tienes novia o novio? a) Si b) No 10. ¿Cuánto tiempo le dedicas a tu

a

estudiar en casa? a) De 1 a 5 horas b) De 1 a 3 horas c) De 1 a 2 horas d) ¿Qué es estudiar? 6. ¿Cuánto tiempo le dedicas a tu pasatiempo a la semana?

a) 20 horas b) 15 horas c) 10 horas d) Casi nada 7. ¿Ingieres alcohol,

relación amorosa? a) Casi todo el día b) Lo normal c) Muy poco realmente d) Forever alone 11. 12. 13.

14. ¿Cuál consideras que es tu compromiso con la escuela? a) Estudiar y desarrollar competencias b) Socializar y conseguir “likes” en Facebook c) Pasar a como pueda 15. ¿Cuál es la materia que más complicada encuentras en tus estudios? a) Matemáticas b) Química c) Español

34 “Bajo rendimiento escolar” d) TODAS 16. ¿Estás de acuerdo con la forma de evaluar de tus maestros? a) Si, son justos b) No entiendo su forma de evaluar c) No, me odian 17. ¿Entraste al nivel medio superior con ayuda de un 18. Conocido o familiar o, por tus propios méritos? a) Mis conocimientos bastaron b) Me hicieron el “paro” c) Ni se cómo entre 19. De acuerdo con tu interés por la escuela, ¿Cómo te visualizas de aquí en 20 años? a) Con éxito, trabajo y dinero b) Perdido, en posición fetal 20.

21. 22. 3.4 Población y muestra 23. La población que se tomara para hacer la investigación será el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 70, ubicado en Boulevard Industria Nacional Mexicana 504, Centro, 86010 Villahermosa, Tab. 24. En el plantel, se encuentran alrededor de 864 alumnos, distribuidos en 17 grupos en cada turno. El tamaño de la muestra será de 50 jóvenes estudiantes, que aproximadamente será 5.7% del total de alumnos. A estos, se les dará una hoja que contiene 15 preguntas con 4 opciones de respuesta. Estas preguntas, hablaran acerca de las diferentes actividades o características que tiene o hace el alumno y compararlas con su promedio, lo cual nos dará un resultado; al terminar de rellenar, nos lo harán entregar para posteriormente analizarla. 25. El muestreo, se hará de forma aleatoria, ósea, se seleccionara al azar y cada miembro de la población tendrá la misma oportunidad de participar, además de ser alumnos de ambos sexos. 26.

35 “Bajo rendimiento escolar”

27.

36 “Bajo rendimiento escolar”

28. 3.5 Análisis e interpretación de datos

29. 30.

¿Cuales han sido tus calificaciones desde que ingresaste al nivel medio superior? 30 20 10 0

A)

B) 10

C) 9

8

D)

Sobreviviendo

31. Se puede observar que la mayoría de los estudiantes de nuevo ingreso, se encuentran pasando sus materias con calificaciones de 8 en decadencia, incluyendo calificaciones reprobatorias. También se concluye que muy poca cantidad estudiantil está aprobando con calificaciones perfectas en el nuevo ingreso al nivel medio superior. 32.

37 “Bajo rendimiento escolar”

33.

¿De quien depende tu rendimiento en la escuela? 30 25 20 15 10 5 0

A) De mis padres

B) De mis maestros

C) De mi mismo

D) De mi perro

34. Podemos concluir que la mayoría de los estudiantes de nuevo ingreso tienen una mentalidad lo suficientemente madura para acertar en que su desempeño en la escuela es responsabilidad únicamente de ellos, pues el que reprueben o aprueben una materia provocara un efecto negativo o positivo correspondientemente solo sobre ellos. 35.

38 “Bajo rendimiento escolar”

36.

¿Tienes algun pasatiempo? 50 40 30 20 10 0

A)

B) Si

No

37. Evidentemente la mayor parte de los alumnos de nuevo ingreso invierten su tiempo en pasatiempos. Cabe resaltar que los pasatiempos a veces pueden volverse viciosos y estos vicios pueden influir en el rendimiento escolar del alumno. 38.

39 “Bajo rendimiento escolar”

39.

¿Cuál? 30 25 20 15 10 5 0

A)

B) Deporte

videojuegos

C) redes sociales

D) Otro

40. Afortunadamente la mayoría de los alumnos que cuentan con un “hobbie” lo invierten en actividades relacionadas con el deporte, actividad que puede resultar muy productiva y decisiva en el futuro de un joven estudiante, a diferencia de las redes sociales o los videojuegos que muy poco aportan al desempeño de la comunidad estudiantil. 41. 42. 43.

40 “Bajo rendimiento escolar”

44.

¿Que tiempo le dedicas estudiar en casa? 30 25 20 15 10 5 0

A) De 1 a 5 horas

B) De 1 a 3 horas

C) De 1 a 2 horas

D) ¿Que es estudiar?

45. Se puede observar que la gran mayoría de los estudiantes de nuevo ingreso en el nivel medio superior le dedican muy poco tiempo al estudio de sus materias en casa, o sencillamente ni siquiera tiempo le dedican a esta actividad. 46.

41 “Bajo rendimiento escolar”

47.

¿Cuanto timpo le dedicas a tu pasatiempo a la semana? 25 20 15 10 5 0

A)

B) 20 horas

15 horas

C) 10 horas

D) Casi nada

48. Se aprecia que la mayoría de los alumnos que tienen un pasatiempo no lo adoptan como un vicio, pues dedican menos de 10 horas a la semana a realizar

sus

actividades

favoritas,

podemos

determinar

que

sus

pasatiempos, no son la principal causa de su bajo rendimiento en la escuela. Por otra parte, se nota que una cantidad considerable de alumnos adoptan un vicio en sus hobbies al dedicar un tiempo de entre 15 y 20 horas a la semana a sus actividades preferidas. 49. 50. 51.

42 “Bajo rendimiento escolar”

52.

¿Ingieres alcohol, fumas o consumes algun tipo de droga? 40 30 20 10 0

A)

B) Si, mucho

Si, poco

C) No

53. Estadística y afortunadamente se aprecia que más de la mitad del cuerpo estudiantil no ingiere o consume bebidas alcohólica o drogas y que otra cantidad notable de estudiantes la consume pero en poca cantidad o no habitualmente. Podríamos concluir que el consumo de estas sustancias tampoco es el principal motivo del bajo rendimiento en sus estudios. 54. 55.

¿Viven tu madre y tu padre contigo? 40 20 0

A)

B)

C)

Si, ambos

solo con uno de ellos

Son divorciados

Fallecieron

D)

43 “Bajo rendimiento escolar”

56. En base al porcentaje, es notorio que la mayoría de los estudiantes viven con ambos padres, lo cual es bueno por el hecho de que se puede suponer que cuenta con el apoyo de ambos tutores. Por otro lado también se observa que muy pocos viven con uno de ellos, con ninguno o viven en un ambiente familiar inestable, lo cual origina repercusiones negativas en los jóvenes que se reflejan en su desempeño académico. 57. 58.

¿Tienes novia o novio? 30 20 10 0

A)

B) Si

No

59. Se observa que la mayoría de la población estudiantil no tienen una relación amorosa, al menos no formal, pero también se determinó que una cantidad muy notable de estudiantes si la tiene. Esto bien podría o no significar algo dependiendo del tiempo dedicado a dicha relación. 60.

44 “Bajo rendimiento escolar”

61.

¿Cuanto tiempo le dedicas a tu relacion amorosa? 30 25 20 15 10 5 0

A)

B)

C)

Casi todo el dia

Lo normal

Muy poco realmente

Forever alone

D)

62. Al parecer la mayoría de los estudiantes que tienen una relación dedican tiempo a esta de manera equilibrada, es decir sin darle mucha importancia ni poca importancia a su pareja. Podríamos concluir que los noviazgos no son el principal motivo del bajo desempeño estudiantil. 63. 64. 65.

45 “Bajo rendimiento escolar”

66.

¿Cual consideras que es tu compromiso en la escuela? 40 30 20 10 0

A)

B)

Estudiar y desarrollar competencias

C) Socializar y coseguir

Pasar a como pueda

67. Podemos concluir que notoriamente la gran mayoría de los estudiantes tienen en claro cuál es el objetivo en el nivel medio superior, sin embargo, el saber esto no hace mejorar su rendimiento en la escuela, como si se tratara de “saber lo que se quiere, pero no querer trabajar para alcanzarlo”. Además se comprueba que una cantidad pequeña pero notoria de estudiantes tiene la mentalidad de acabar el nivel medio superior a como pueda. 68.

46 “Bajo rendimiento escolar”

69.

¿Cual es la materia que mas complicada encuentras en tus estudios? 35 30 25 20 15 10 5 0

A)

B) Matematicas

C) Quimica

Español

D) TODAS

70. Como era de ser evidente, la asignatura que más problemas ocasiona en los estudiantes de nuevo ingreso del nivel medio superior, de manera literal y figurada, es la de Matemáticas, seguido de los alumnos a los que definitivamente les disgustan todas las asignaturas o sencillamente se les hace complicado entenderlas. La posible dificultad para entender las materias va de momento siendo la posible causa del bajo desempeño escolar. 71.

47 “Bajo rendimiento escolar”

72.

¿Estas de acuerdo con la forma de evaluar de tus maestros? 30 25 20 15 10 5 0

A)

B) Si, son justos

C)

No entiendo su forma de evaluar

No, me odian

73. Evidentemente la mayoría de los estudiantes de nuevo ingreso en el nivel medio superior no entienden, o no tienen muy clara, la manera de evaluar de sus facilitadores, seguido de otra cantidad notoria de estudiantes que creen que el criterio de evaluación de sus maestros es injusto e incorrecto. Esto quiere decir que el alumno no está siendo bien informado de los porcentajes de cada actividad en la materia (examen, tareas, etc.) o que su mentalidad está en que su facilitador debe aprobarlo siempre. 74.

48 “Bajo rendimiento escolar”

75.

¿Entraste al nivel medio superior con ayuda de un conocido o familiar o, por tus propios meritos? 35 30 25 20 15 10 5 0

A)

B) Mis conocimientos bastaron

C) Me hicieron el

Ni se como entre

76. 77. La mayoría de los estudiantes de nuevo ingreso afirman haber entrado al nivel medio superior por sus propios méritos o lo que es lo mismo, que sus conocimientos bastaron para aprobar el examen de inscripción. Sin embargo se nota que otra cantidad de alumnos ingresaron con ayuda de familiares o conocidos. El ingreso de alumnos no aptos o calificados al nivel medio superior interviene en las estadísticas de rendimiento escolar para este tipo de alumnos de nuevo ingreso.

49 “Bajo rendimiento escolar”

78.

De acuerdo con tu interes por la escuela, ¿Como te visualizas de aqui en 20 años? 40 35 30 25 20 15 10 5 0

A)

B) Con éxito, trabajo y dinero

Columna1

79. 80. La mayor parte de los estudiantes se visualizan con éxito en sus vidas dentro de 20 años, tomando en cuenta su interés por el estudio, pero de esta muestra, muchos de los que se visualizan con esa mentalidad, carecen de interés en estudiar, puede decirse que el optimismo persiste en los estudiantes de bajo rendimiento académico, mientras que la otra parte de estos estudiantes definen su futuro sin éxito. 81.

82.

50 “Bajo rendimiento escolar”

83. 3.6 Conclusiones generales 84. Al ver los resultados de las encuestas hechas a estudiantes, observaciones y charlas con los alumnos pudimos darle respuesta a la pregunta problematizadora, pude concluir que gran porcentaje de los estudiantes van mal académicamente por su falta de consciencia de su papel de estudiante, falta de motivación y darle valor a la educación, reflejado esto en: 85. Irresponsabilidad, falta de interés y desorden. Las encuestas nos dicen que los profesores enseñan bien y que los docentes no influyen en el bajo rendimiento académico y que se cuenta con material didáctico adaptado a las necesidades educativas de cada grado, que este material es realizable con un mínimo de esfuerzo, dada la flexibilidad en el seguimiento y la evaluación del programa. 86. También vimos que la falta de comunicación que hay entre el padre y el joven no es un problema que afecte directamente el rendimiento académico porque

según

las

encuestas

hechas,

los

estudiantes

establecen

comunicación con sus padres. 87. Vimos que la violencia o forma como los padres resuelvan las faltas que ocurren en la casa tampoco afecta, puesto que los padres utilizan el mejor medio para resolver conflictos ¨el dialogo¨, razón suficiente para descartarlo como factor que influya en el bajo rendimiento académico. 88. También pudimos ver que los estudiantes no van mal por el trato que reciben de sus profesores o compañeros, ya que estos lo que hacen es apoyarlo cuando tienen algún problema, por lo que descarta el trato como causa que influya en el bajo rendimiento del estudiante. 89. Según se ve en las encuestas, los padres hacen un buen acompañamiento, se comprometen con el estudiante, dan buenos consejos y tratan de hacer las cosas bien. 90. Tras un análisis detallado concluimos que los principales motivos para que    

un estudiante presente problemas académicos son: La falta de consciencia de su papel de estudiante. La falta de interés o poca valoración del estudiante hacia el estudio. La irresponsabilidad El desorden

51 “Bajo rendimiento escolar”

91. Para que un estudiante vaya mal académicamente debe presentar cualquiera de estos problemas ya que estos son los que afectan directamente el bajo rendimiento académico del estudiante. 92. En conclusión, somos nosotros los estudiantes los que debemos mejorar para alcanzar un mejor rendimiento académico, porque no son nuestros padres, ni nuestros profesores los que causan los problemas. Debemos de una vez por todas comprometernos con nosotros mismos y aprovechar todos estos recursos académicos y humanos para salir adelante en nuestra educación. 93. Para ser alguien en la vida el estudio es todo y es el que nos va a sacar adelante y va a hacer de nosotros una persona mejor, ya que una persona que tenga una buena educación tiene muchas oportunidades de salir adelante. 94.

95. 96.

52 “Bajo rendimiento escolar”

97. 3.7 Recomendaciones 98. El docente: Llevar un plan de trabajo diario, semanal y mensual que le garantice la



terminación satisfactoria de las actividades académicas propuestas a los 

estudiantes. Implementar un sistema de monitoria para aprovechar las fortalezas de un grupo de estudiantes con el fin de que apoyen a aquellos estudiantes que vallan atrasados. 99.

100.

A los estudiantes:

Miren bien las personas con las que se están relacionando continuamente,



pues estos pueden influir para bien o para mal. 101.

102.

A los padres:

Traten de dialogar con sus hijos y que cada vez que estos lleguen de la



escuela revisarle los cuadernos para ver si tiene actividades y hacer que las 

realice. Ir al colegio donde estudia el joven semanalmente para preguntar cómo va el

joven 103. 104.

y

si

está

rindiendo

académicamente.

53 “Bajo rendimiento escolar”

105. 106.

3.8 Bibliografía

BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Editorial:

Ediciones Rialp, Barcelona España, 2005. 107.

GARCÍA Pelayo Ramón, Larousse diccionario básico escolar, 25ª

reimpresión, Editorial Larousse, México D.F., 1995. 108.

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Editorial Norma, Bogota Colombia, Octubre 2000. 109.

PEREIRA de Gómez Maria Nieves; El niño abandonado: Familia,

afecto y equilibrio personal, 5ª reimpresión, Editorial Trillas, México D.F., 2000 110.

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triunfen en la escuela, traductor Jane M. Healy; 5ª reimpresión, Editorial Selector, México D.F., Noviembre 1999. 111.

STACEY Mary; Padres y maestros en equipo: Trabajo conjunto para

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México. Editorial Pearson. 115.

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istración, economía, humanidades y ciencias sociales. (2a ed.). México: Pearson.

54 “Bajo rendimiento escolar”

116.

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Metodología de la investigación. (5a ed.). México: McGrawHill/Interamericana editores. 117.

Mejía, E. (2005). Técnicas e instrumentos de investigación. Lima:

Universidad Nacional de San Marcos.

118.

119.

3.9 Anexos