Aulas Rotativas Para Primera Infancia 592t32

Los Rincones de actividad en el aula de Educación Infantil y Primaria.

Raquel Diez Jiménez Las áreas Curriculares y su didáctica Formación Profesional “El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia… ¿Quién no recuerda haber operado alguna vez a su mejor amigo, haberle inyectado una inyección que todo cura… haberle envuelto un brazo o una pierna en un improvisado consultorio en el patio de la escuela?” Inmaculada Esteban y Antonia M. Gorgas

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En el Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, se establece la Educación Infantil como una etapa educativa con identidad propia, justifica su existencia por la necesidad de asegurar experiencias educativas que estimulen y favorezcan su desarrollo y aprendizaje. Se considera una etapa transcendental para el desarrollo del niño o la niña, y el establecimiento de un sólido fundamento sobre el que deberán construirse las adquisiciones posteriores, estimulación y socialización, constituyendo una vía imprescindible para compensar desigualdades ligadas a diferencias de origen social. La finalidad de la educación infantil es contribuir a su desarrollo físico, afectivo, intelectual y social, respetando sus derechos y atendiendo a su bienestar. Se irá atendiendo al desarrollo afectivo, al movimiento, a los hábitos de control postural, a las diferentes manifestaciones del lenguaje y la comunicación, convivencia y relación social, descubrimiento de las características físicas y sociales

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del medio. Ayudando a la creación de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, adquiriendo autonomía personal. Las propuestas metodológicas deben respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje, partiendo de sus conocimientos previos, necesidades y motivaciones, estimulando el desarrollo de sus potencialidades. El RD 1513/2006 por el que se regulan las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria se establece que la finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.(Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre; 43054)

Como vemos, la finalidad de ambas etapas es el desarrollo integral del niño/a mediante una metodología orientada a la actividad lúdica como punto de partida. Para potenciar el desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y social, el/a educador/a debe conocer los diferentes ámbitos de desarrollo del niño/a entendiéndolo como algo global e integrado, siendo conscientes de su interrelación continua. Es fundamental conocer que para el desarrollo de sus capacidades básicas es necesaria la actividad lúdica, entendiéndola de manera global e integrada. Existen numerosos estudios e investigaciones que lo demuestran. Para que el niño/a madure, modifique su conducta, aprenda y consiga hacer perdurar sus aprendizajes, necesita practicar y además hacerlo muchas veces. El aprendizaje suele venir como resultado de la práctica y del entrenamiento, y el juego permite generar rutinas que lleven al desarrollo de sus capacidades. (Alfonso García, 2009;27) Según Bruner, mediante el juego el niño/a aprende y experimenta conductas complejas, sin la presión de

tener que alcanzar un objetivo. El/la educador/a debe potenciar los aspectos implícitos en el juego, favoreciendo su desarrollo libre y placentero. A continuación, vamos a diseñar una jornada escolar de mañana y tarde para un grupo de Ed. Infantil, en la que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se base en “los rincones”, especificando: • La distribución espacial del aula. • La agrupación del alumnado. • Las actividades propuestas. • La duración de las actividades. • La evaluación de la sesión. En primer lugar, hay que señalar que para que se produzca un cambio, el/la educador/a debe ser promotor/a del mismo, es su actitud en su quehacer cotidiano lo que produce el cambio en el estilo de enseñanza.

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La distribución espacial del aula: En relación a la distribución espacial decir que es muy importante que el niño/a se sienta seguro, cómodo, en un ambiente agradable, de confianza y seguridad. Cuidaremos de manera especial el ambiente de la clase, con vistas a ofrecer un espacio acogedor y cálido. Organizaremos la clase por rincones, en función del espacio que dispongamos, respondiendo a las necesidades del grupo. La clase se organizará de forma cómoda y clara. Cada cosa tendrá su lugar permanente para que conozcan dónde buscar el material que quieren, y ordenarlo, ayudado por el/la educador/a si hace falta al acabar el juego. La ubicación del mobiliario y los rincones facilitará el desplazamiento del niño/a de manera libre, procurando un espacio flexible y funcional, en el que serán compatibles zonas de trabajo colectivo, que se convertirán en talleres o zonas específicas para rincones que serán atractivos y motivantes para ellos/as. La elección de los espacios es una de las cuestiones principales que

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tenemos que realizar, los/as niños/as serán partícipes de dicha actividad en todo momento. Aportarán ideas sobre su diseño, recopilarán material e intervendrán en la decisión de ubicarlo dentro del aula. Se montará en el aula, si es necesario aprovecharemos el pasillo y el vestíbulo. Su estructura será definida, su espacio delimitado. Se acotará y dividirá el espacio con alfombras, muebles, estanterías… Los/as niños/as tendrán espacio suficiente para moverse. La distribución se hará por zonas según el ruido que pueda ocasionar el rincón.

La distribución en el aula por ricones 5

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2

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1- a la clase 2-Colgadores y armarios para guardar la ropa 3-Punto de agua 4-Rincón de plástica o manualidades 5-Pizarra grande

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6-Rincón del juego simbólico: rincón de la casita, rincón de los disfraces 7-Rincón del agua 8-Rincón de la Naturaleza 9-Rincón de la Educación Vial 10-Rincón de la expresión lingüística

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La agrupación del alumnado : Las actividades como hemos señalado serán individuales y/o colectivas con lo cual los agrupamientos serán flexibles en función de los objetivos de cada actividad, así como de la actividad que vaya a realizarse. La duración de las actividades: En cuanto a la organización del tiempo, en el periodo de 0 a 3 años no existirán criterios de tiempo que delimiten una u otra actividad. Esto no implica que las rutinas de la vida cotidiana estén determinadas por un horario establecido, fijo, adecuado a sus necesidades fisiológicas. Todos los momentos que pasa el niño/a en la escuela son importantes, cualquier situación es potencialmente educativa, será válida y aprovechable. En el periodo destinado a niños/as entre 3 y 6 años, el tiempo dedicado a la realización de una actividad va a depender del criterio del educador/a, debe llevarse a cabo la primera hora de la mañana o de la tarde.

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H

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C 1

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HORA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-9:30

RUTINA DE ENTRADA

RUTINA DE ENTRADA

RUTINA DE ENTRADA

RUTINA DE ENTRADA

RUTINA DE ENTRADA

9.30-10.00

Trabajo rincones

Actividad Grupal: psicomotricidad

Trabajo rincones

Actividad Grupal: expresión corporal

Trabajo rincones

10.30-11.00

RUTINA RECREO: aseo y almuerzo

RUTINA RECREO: aseo y almuerzo

RUTINA RECREO: aseo y almuerzo

RUTINA RECREO: aseo y almuerzo

RUTINA RECREO: aseo y almuerzo

11.00-11.30

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11.30-12.00

Actividad grupal:

Trabajo rincones

Actividad grupal:

Trabajo rincones

Actividad grupal:

12.00-12.30

COMEDOR 15.00-15.30

15.30-16.00

16.00-16.30

expresión plástica

Rutina salida: canción, fila COMEDOR Entrada y descanso Trabajo rincones Recreo y rutina salida

expresión musical

Rutina salida: canción, fila COMEDOR Entrada y descanso Actividad grupal: cuento Recreo y rutina salida

Rutina salida: canción, fila COMEDOR Entrada y descanso Trabajo rincones Recreo y rutina salida

collage

Rutina salida: canción, fila COMEDOR Entrada y descanso Actividad grupal: dramatización Recreo y rutina salida

Rutina salida: canción, fila COMEDOR Entrada y descanso Actividad grupal: biblioteca Recreo y rutina salida

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Las actividades propuestas: Antes de comenzar, realizaremos una actividad previa llamada “Conociendo los rincones” en la que vamos a presentar el rincón a toda la clase, mostrando los materiales y las diversas actividades que van a realizarse en cada uno de ellos. Las actividades serán individuales y/o colectivas, en función de los objetivos que queramos plantearnos. En segundo lugar, vamos a establecer las reglas entre todos/as, para facilitar su funcionamiento. Se establecerán una serie de normas básicas pactadas entre los/as niños/as y el educador/a así como las normas específicas de cada rincón. Las normas serán tratadas por “ANIMALÍN”. Los rincones que vamos a organizar son los siguientes: El rincón del juego simbólico, sirve para canalizar deseos, tensiones, liquidar conflictos, compensar necesidades no satisfechas. El/la educador/a será quien decida cuáles son los rincones más convenientes en cada momento, en función del centro de interés o del proyecto y de la intencionalidad

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que se busque. El Rincón de la casita, en este rincón, los niños y niñas imitan y aprenden roles, comportamientos y estilos, facilitan la comunicación y el desarrollo del lenguaje; estimulan la psicomotricidad fina, cogiendo pequeños objetos y la psicomotricidad gruesa. El juego es libre. El/la animador/a animará y estimulará a la participación, no dirigirá. En este rincón dispondrán de los siguientes materiales: Mesa, sillas, teléfono, cocina, vasos, platos, cubiertos, manteles, servilletas, sartenes, escobas, cubo, fregona, muñecas, ropa, cuna, cochecito, biberones, pañales, sonajeros, peines, cepillo, toalla…Es aconsejable montar una pequeña casa. En este rincón, vamos a realizar otras actividades complementarias tales como: hacer un álbum de fotos de cuando eran pequeños, hacer una papilla. Implicaremos a los padres y madres invitándoles un día a la escuela para que nos expliquen como si de un cuento se tratase, aspectos de cuando eran pequeños/as. El Rincón de los disfraces: poten-

cian la interacción y comunicación ya que la mayoría de las veces los niños y niñas necesitan ayuda para vestirse con los distintos vestidos y disfraces. Las actividades pueden ser libres o dirigidas. Es necesario que se familiaricen con el rincón, para proponerles juegos dramáticos o de representación. El material del que debemos disponer será un espejo grande, ropa, complementos, pelucas, caja de maquillaje, baúl para guardar la ropa, perchero, disfraces de diferentes personajes aportados por los padres y madres. Le posibilita que se identifique con personajes de su ambiente familiar, personajes fantásticos, ayudándole a tomar conciencia de sí mismo/a. Se llevarán a cabo actividades asociadas al rincón como hacer disfraces (sombreros, coronas, pelucas con lana, máscaras…), taller de maquillaje en la que se caracterizarán, se realizarán actividades de expresión corporal y emocional, imitación de animales… Rincón de la expresión plástica o manualidades: ofrecerá materiales que puedan transformarse a partir de

la manipulación, que le proporciona un conocimiento de sí mismo y de su entorno, descubriendo sus posibilidades. Pretendemos potenciar su creatividad y la libre expresión del niño/a. Se potenciará que el niño/a descubra otras formas de expresarse, facilitará el desarrollo de su imaginación. Lo importante será el proceso no el resultado, debemos permitir la experimentación y la creación libre, sin coartar su imaginación. Empezaremos por los materiales que pueden ser manipulados directamente con las manos como la pintura, el barro, la harina…Ampliaremos el uso de otros materiales como esponjas, legumbres, hojas…Debemos pensar que el niño/a tiene siempre algo que expresar. Será fundamental ofrecerle utensilios y soportes diversos, renovar y cuidar el material. El educador/a conocerá el uso inicial de los materiales y de qué forma se puede reciclar para que siga teniendo utilidad creativa.

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Lo hemos colocado en un espacio suficientemente luminoso, cerca del agua. Los/as niños/as se colocarán un delantal grande de tela o plástico y se dispondrá de un tendedero para la exposición de los trabajos. Cada niño/a tendrá también un portafolio para guardar sus creaciones y facilitar más tarde el seguimiento del proceso creativo. Las actividades que vamos a realizar aquí serán de creación colectiva como murales. Haremos pan con harina y agua. Añadiremos colorante al agua. Collage con barro, legumbres y otros materiales tales como algodón, lana… Rincón de expresión lingüística: este rincón está dirigido a favorecer la expresión oral del niño/a a través de imágenes, cuentos, marionetas. De este modo, desarrollan su lenguaje y su comunicación con los demás. A través del cuento y la imagen, se fomenta el espíritu de observación del niño/a, su descubrimiento. Los títeres y marionetas estimulan el intercambio oral y el lenguaje, fomentando la participación. Se colocará un espacio cálido y

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confortable, con una alfombra grande para estar cómodos. Vamos a crear un personaje especial para el grupo “ANIMALÍN”, “la mascota” que contará cuentos, les explicará las normas de las actividades a realizar, se irá de excursión…Se transformará el rincón de los cuentos en un teatro. Se realizarán juegos en los que se representarán sonidos, desplazamientos de animales, acciones de la vida cotidiana. Grabaremos sonidos para que los niños/as lo identifiquen, se realizarán álbumes de fotografías de los/as niños/as de la clase… Este rincón creará las condiciones necesarias para favorecer el aprendizaje de la lectura, estableciendo redes de comunicación y producción. Haremos uso de materiales tales como libros de temas variados (cuentos, poemas, monografías…) con imágenes y textos, periódicos, revistas, juegos de lectura… Las actividades que llevaremos a cabo en este sentido van a ser:

• Reconstruir un texto cortado con y sin modelo. • Juego de sustituciones; a partir de un texto conocido, inventar otras posibilidades. • Componer un texto diferente a partir de un texto conocido. • Clasificación de palabras por orden alfabético o teniendo en cuenta otros criterios como que empiecen igual, su tamaño… • Reconocer y relacionar nombre y dibujo. • Interpretar una historia a partir de un dibujo. • Crear un final diferente para una historia. • Localizar las palabras del título en el texto del cuento. • Buscar palabras asociándolas a cosas de la clase.

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En relación a la escritura, en este rincón se pretende que el niño/a alcance un dominio del trazo, la direccionalidad, la posición en el espacio y el carácter rítmico. Con las actividades que vamos a realizar se busca que sientan la necesidad de comunicarse y expresarse por medio de la escritura, buscando y preguntando las informaciones que necesiten. En un principio, las realizaciones gráficas de dibujo y escritura la realizarán el educador/a y más tarde las copiarán los/as niños/as confeccionando dosieres y documentos Las actividades estarán relacionadas con: • Rotularemos el nombre de la cla se y de los rincones • Diccionario de la clase (fotografía del objeto con el nombre escrito debajo) • Hacer cuentos y libros decorados con diferentes técnicas gráficas y plásticas. Rincón del agua: el agua es un elemento de juego que hay que tener muy cuenta. Jugar con agua atrae a todos los niños y niñas. Teniendo en

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cuenta que este recurso puede provocar un cierto descontrol, si introducimos pautas de conducta el niño/a poco a poco irá entrando en esta dinámica. Dispondremos de diversos recipientes de diferentes capacidades, formas…embudos, coladores, regaderas, cucharas, cucharones, objetos que floten, objetos que se hundan… Las actividades que vamos a plantear serán individuales, de juego libre y colectivas, propuestas por el/la educador/a: llenar barreños de agua, a las que podemos añadir materiales que floten, se hundan…Estas actividades provocan placer y la coordinación de gestos como llenar, vaciar, tapar, destapar…facilitan hábitos de autonomía como vestirse y desvestirse, estimulan la sensibilidad y favorecen el lenguaje. Es fundamental concienciar a padres y madres sobre este rincón, para sacarle el máximo provecho. Las actividades que se realizarán serán: • Lavar muñecos. • Noción de contenido • Noción de flotar/ hundirse

• Noción de disolución (con sal, azúcar…) • Cambios de estado (con hielo, jabón para hacer espuma, colorantes, terrones de azúcar…) Rincón de la Naturaleza: jugar al aire libre es una experiencia muy importante en la vida cotidiana de niños/ as. Ofrece la posibilidad de expansión y les permite un o directo con su entorno. Lo montaremos en el patio, ya que el medio nos ofrece múltiples posibilidades. En este rincón tendremos huerto y jardín así como animales. En el huerto y jardín, potenciaremos el descubrimiento mediante la siembra, el riego, tocando, regando, oliendo…Observaremos el proceso de crecimiento de las plantas, cuidándolas y empleando el material más adecuado. Realizaremos experimentos para ver la importancia de la luz, el agua, la temperatura, hacer un herbario, hacer un fichero de plantas familiares con dibujos y fotografías. En relación a los animales, el tener animales es una experiencia positiva, ya que ofrece al niño/a la posibilidad de conocerlos, tratarlos y superar miedos.

Poco a poco, pueden llegar a establecer verdaderos vínculos afectivos. Podemos tener en clase, peces, tortugas, gusanos de seda… Este rincón es motivo de diálogo y discusión, potenciando el desarrollo del lenguaje. Podemos jugar a imitar la forma de desplazamiento, los sonidos, su forma de comer…Pueden establecerse “responsabilidades de clase” o “cargos” que de forma rotativa ejercen los/as niños/as individualmente o por grupo. El/la educador/a centrará la información sugiriendo aspectos importantes y significativos tales como: Animal… ¿Cómo es? ¿Qué come? ¿Cómo se mueve? ¿Dónde vive? ¿Cómo son sus crías?

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Rincón de la educación vial: en este rincón potenciaremos el conocimiento de las normas básicas de tráfico, para su familiarización. Propiciaremos la adquisición de valores viales, conciencia vial. Se trata de crear hábitos y actitudes positivas de convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y la Seguridad Vial. Las actividades que realizaremos estarán relacionadas con: • Disfrazarnos de señales • Dibujar las principales señales de tráfico • Circuito de educación vial en el patio La evaluación de la sesión: El seguimiento de los rincones se realizará a través de una hoja de registro de doble entrada: en la primera fila se indicarán los rincones, en la primera columna, los nombres de los/ as niños/as o sus fotografías. Al principio, el seguimiento y control lo hará el/ la educador/a junto con el pequeño/a, poco a poco se delegará esta responsabilidad hasta conseguir que sea el propio alumnado quien lo haga.

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Ejemplo de hoja de registro:

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Se hará uso de la observación de cada alumno/a así como del grupoclase. Nos plantearemos una serie de indicadores de observación que posibiliten el conocimiento del niño/a. En una libreta iremos anotando los aspectos y matices que sean más importantes de la actividad lúdica del niño/a (conversaciones, anécdotas, desplazamientos…) que posteriormente iremos anotando en la carpeta personal de cada niño/a. Haremos uso de grabaciones y fotografías, que nos permita de esta forma analizar el clima de aula, la secuencia de actividad y nuestra intervención. Algunos de los indicadores que nos plantearemos serán los siguientes: • ¿Cómo juega? • ¿Cuáles son sus intereses? • ¿A qué rincón va más a menudo? • Entre los rincones que prefiere, ¿hay alguna relación? • ¿Cómo se relaciona con el material que se encuentra en cada rincón? • ¿Observa a los/as demás?¿Imita? • ¿Juega solo? • ¿Tiene preferencias de amigos/

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as en según qué rincones?¿Quién?... La evaluación va a estar determinada por la finalidad de cada rincón. Tras el trabajo en los rincones, vamos a disponer de un tiempo de diálogo posterior a la actividad donde los/as niños/as manifestarán lo que han hecho o experimentado, dificultades, cómo las han resuelto. Todo ello, junto con la observación de los/as educadores/ as, va a favorecer la retroalimentación, nuevas modalidades de trabajo, ajustes en los talleres. De este modo, vamos conociendo lo que cada niño/a es capaz de hacer, sus posibilidades. La tarea del educador/a en todo el proceso será de animador/a, facilitador/a, organizador/a de recursos y observador/a. Será una evaluación del proceso no sólo de resultados.

Bibliografía específica:  Ander-Egg, E.1995 Diseño y evaluación de proyectos socioculturales. Buenos Aires: Lumen  Alfonso García, Josué Llull, 2009. El Juego Infantil y su metodología Madrid: Editex.  Blández Julia 2000 Artículo sobre el juego libre. Nº 3 La Revistilla. Edit. Pila Telaraña. Eneroabril de 2000.  Carretero y Otros.1989. Pedagogía de la Escuela Infantil. Madrid: Ed. Santillana  Coll, C 1987: Psicología y currículum Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica. S.A.  Herrera Capita, A: Los rincones en Educación Primaria  Laguía, M. y Vidal,C 2008.Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años) Barcelona: Graó  María Antonia Pujol Maura Profesora del Departamento de Didáctica y Organización educativa de la Universidad de Barcelona. Rincones, una forma de organizar el aula Apuntes de Pedagogía.  Romero, Virginia y Gómez, Montse 2008: El Juego Infantil y su metodología. Barcelona: Altamar  Vázquez Pérez y Cabeza Valle. 2008. La programación didáctica en la formación profesional. Sevilla: ECOEM  Zabala Antoni 1989. Cuadernos de Pedagogía nº 168. Normativa:  Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (BOE 4-5-2006)  Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.  Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.  Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Webgrafía:  www..psicologiainfantil.com

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