Analisis Perangkat Pembelajaran 1x4n6z

LAPORAN HASIL OBSERVASI DAN ANALISIS PERANGKAT PEMBELAJARAN MTS UNGGULAN NURIS JEMBER (disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kelas A)

oleh: Kelompok Lizza Ulfa Fauziah

120210101002

Faiqotul Himmah P.M.

120210101006

Amalia Warniasih Sasmito

120210101008

Anas Ma’Ruf Annizar

120210101015

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MIPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JEMBER 2015

KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan“ Laporan Hasil Observasi dan Analisis Perangkat Pembelajaran seperti silabus, kalender kademik, prota, promes, RPP, media dan sistem evaluasi MTs Unggulan Nuris Jember”. Laporan ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas matakuliah Pengembangan Perangkat Pembelajaran pada Program Studi Matematika, Universitas Jember. Penyusunan laporan ini tidak lepas dari bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, Tim Penulis menyampaikan terimakasih kepada : 1. Drs.

Suharto,

M.Kes.,

selaku

Dosen

Pengampu

matakuliah

Pengembangan Perangkat Pembelajaran yang telah membimbing penyusunan laporan ini. 2. Kepala MTs Unggulan Nuris Jember, guru dan segenap staf karyawan MTs Unggulan Nuris Jemnber yang telah memberikan kesempatan kepada kami untuk melakukan observasi perangkat pembelajaran yang digunakan. 3. Nurani, S.Pd guru mata pelajaran matematika MTs Unggulan Nuris Jember yang telah meluangkan waktunya untuk membantu proses pelaksanaan observasi. 4. Seluruh mahasiswa kelas A matakuliah Pengembangan Perangkat Pembelajaran yang telah mendukung dalam penyusunan laporan ini. Laporan ini masih jauh dari kata sempurna, maka dari itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak demi kesempurnaan laporan ini. Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi pembaca. Jember, April 2015

Tim Penulis

i

DAFTAR ISI KATA PENGANTAR .......................................................................................... i DAFTAR ISI ....................................................................................................... ii DAFTAR TABEL .............................................................................................. iii DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... iv DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ v BAB 1. PENDAHULUAN .................................................................................. 1 1. 1

Latar Belakang....................................................................................... 1

1. 2

Rumusan Masalah.................................................................................. 2

1. 3

Tujuan ................................................................................................... 3

1. 4

Manfaat ................................................................................................. 3

BAB 2. KAJIAN PUSTAKA ............................................................................... 4 2. 1

Profil Sekolah ........................................................................................ 4

2. 2

Studi Kepustakaan ................................................................................. 4

BAB 3. HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................. 11 3. 1

Deskripsi Pelaksanaan Kegiatan ........................................................... 11

3. 2

Hasil dan Analisis Data ........................................................................ 11

3. 3

Pembahasan ......................................................................................... 16

BAB 4. KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 19 4.1.

Kesimpulan.......................................................................................... 19

4.2.

Saran ................................................................................................... 19

DAFTARPUSTAKA ......................................................................................... 20 LAMPIRAN ...................................................................................................... 21

ii

DAFTAR TABEL Tabel 1 Kegiatan Pembelajaran .......................................................................... 28

iii

DAFTAR GAMBAR Gambar 1 dokumentasi ...................................................................................... 21 Gambar 2 Dokumentasi ..................................................................................... 21

iv

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN FOTO ........................................................................................... 21 LAMPIRAN RPP .............................................................................................. 22

v

BAB 1. PENDAHULUAN 1. 1 Latar Belakang Peningkatan kualitas pembelajaran merupakan salah satu pilar upaya peningkatan mutu pendidikan secara keseluruhan. Upaya peningkatan mutu pendidikan adalah bagian terpadu dari upaya peningkatan kualitas manusia, baik aspek kemampuan, kepribadian, maupun tanggung jawab sebagai warga negara. Belajar mengandung dua pokok pengertian yaitu proses dan hasil belajar. Proses belajar disini dimaknai sebagai suatu kegiatan dan usaha untuk mencapai perubahan tingkah laku, sedang perubahan tingkah laku tersebut merupakan hasil belajar. Perangkat pembelajaran adalah salah satu wujud persiapan yang dilakukan oleh guru sebelum mereka melakukan proses pembelajaran. Sebuah kata bijak menyatakan bahwa persiapan mengajar merupakan sebagian dari sukses seorang guru. Kegagalan dalam perencanaaan sama saja dengan merencanakan kegagalan. Kata bijak yang dikutip di atas menyiratkan betapa pentingnya melakukan persiapan pembelajaran melalui pengembangan perangkat pembelajaran. Untuk mendukung kelancaran dan kebermaknaan kegiatan pembelajaran, guru dituntut untuk dapat menyusun dan mengembangkan sendiri perangkatperangkat pembelajaran yang butuhkan dalam melaksanakan kegiatan pembelajarannya. Agar dapat menyusun dan mengembangkan perangkat pembelajaran dengan baik dibutuhkan latihan yang terarah dan intensif. Dengan demikian, perangkat pembelajaran yang dihasilkan akan semakin berkualitas dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 20, “perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Menurut Suhardi (2007:24), perangkat pembelajaran adalah sekumpulan media atau sarana yang digunakan oleh guru dan siswa dalam proses

pembelajaran di kelas. Perangkat pembelajaran ini meliputi silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan ajar, buku pegangan guru, Lembar Kerja Siswa, dan tes hasil belajar. Oleh karena itu diperlukan perangkat pembelajaran yang dapat membantu guru dalam proses pembelajaran dan memberi pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa di lingkungannya. Hal ini seharusnya menjadi perhatian yang lebih bagi para pendidik dalam menyampaikan pelajaran matematika. Mendasar pada penjelasan diatas maka mutu pendidikan terutama pelajaran matematika yang merupakan ilmu dasar harus ditingkatkan salah satunya dengan mengembangkan perangkat pembelajaran, karena perangkat pembelajaran merupakan salah satu bagian dari proses belajar. Dalam pelaksanaan pembelajaran perangkat pembelajaran sangat berperan penting. Berdasarkan pemaparan tersebut yang kemudian mendorong penulis untuk menganalisis perangkat pembelajaran matematika pada pokok bahasan himpunan di kelas VII MTs Unggulan Nuris Jember. Dalam hal ini akan dibahas mengenai pengembangan perangkat pembelajaran yang termaktub dalam proses menerjemahan kurikulum yang berlaku menjadi programprogram pembelajaran yakni program menyusun alokasi waktu, prota, promes, silabus, dan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).

1. 2 Rumusan Masalah Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah di atas, maka fokus permasalahan yang akan dikaji dalam analisis ini adalah : 1. Bagaimanakah perangkat pembelajaran yang digunakan guru matematika di MTs Unggulan Nuris Jember? 2. Bagaimanakah sistematika perangkat pembelajaran matematika yang baik?

2

1. 3 Tujuan Berdasarkan permasalahan yang muncul dalam analisis ini, tujuan yang ingin dicapai melalui analisis ini adalah : 1. Untuk mengetahui perangkat pembelajaran yang digunakan guru matematika di MTs Unggulan Nuris Jember. 2. Untuk mengetahui sistematika perangkat pembelajaran matematika yang baik.

1. 4 Manfaat Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai, maka manfaat analisis dari analisis ini : 1. Diharapkan mampu memberikan kontribusi dalam dunia pendidikan baik secara langsung maupun tidak langsung. 2. Agar dapat digunakan sebagai acuan dalam menentukan sistematika perangkat pembelajaran yang baik.

3

BAB 2. KAJIAN PUSTAKA 2. 1 Profil Sekolah MTs Unggulan Nuris berdiri dibawah naungan lembaga Yayasan Nuris Jember yang didirikan oleh KH. Muhyiddin Abdusshomad tahun 1981. MTs Unggulan Nuris disahkan pada tangggal 15 April 2008. MTs Unggulan Nuris Jember beralamat di Jl. Pangandaran 48 Antirogo-Jember 68125 Telp. 0331- 335389. Sebelum didirikan MTs Unggulan Nuris, terdapat beberapa lembaga pendidikan lain yang berada dibawah yayasan yang sama yaitu Pondok Pesantren Nurul Islam, TPA dan PLAY GROUP Nuris, SMP Nuris , SMK Nuris, dan SMA Nuris. Pada angkatan pertama MTs Unggulan Nuris menyerap 35 siswa dan yang berhasil lolos seleksi hanya 25 siswa. Dari 25 siswa tersebut bersal dari Situbondo, Banyuwangi, Lumajang dan Jember. Beberapa alasan didirikannya MTs Unggulan Nuris Jember, anak didik di madrasah ini tidak hanya digodok untuk berprestasi dan unggul di bidang umum saja tapi mereka juga dibina memperdalam ilmu agama dengan pemahaman ahlussunnah wal jamaah / Islam an Nahdiyah.

2. 2 Studi Kepustakaan  Silabus Mulai tahun pelajaran 2013/2014 Kurikulum 2013 akan diterapkan di sekolah yang mendapat prioritas dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud). Untuk silabus Kurikulum 2013 dibuat Kemendikbud.

Secara

bertahap

Kurikulum

pengganti

KTSP

ini

diimplementasikan. Pada Kurikulum 2013 yang akan diterapkan Juli 2013, guru tak perlu repot lagi untuk membuat silabus. Kemendikbud mengambil alih pembuatan

silabus

pada

kurikulum

2013.

Pembahasan

silabus

dilaksanakan oleh Badan Penelitian dan Pengembangan Kemendikbud. Penyusunan silabus ini melibatkan para guru, dosen dan ahli pendidikan. Silabus merupakan program pembelajaran yang akan dijadikan dasar untuk membuat rencana pembelajaran. Penyusunan silabus oleh pusat ini 4

dimaksudkan agar pengawasan dan kontrol pendidikan jadi lebih mudah. Sehingga proses pembelajaran tidak menurut cara yang diketahuinya sendiri-sendiri. (Emka, 2013) 

RPP Menurut Kurikulum 2013 RPP adalah singkatan dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

Dalam pedoman umum pembelajaran untuk penerapan Kurikulum 2013 disebutkan bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup: (1) data sekolah, matapelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran; metode pembelajaran; (6) media, alat dan sumber belajar; (6) langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (7) penilaian. Semua guru di setiap sekolah harus menyusun RPP untuk mata pelajaran kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas dan guru mata pelajaran). Guru kelas adalah sebutan untuk guru yang mengajar kelaskelas pada tingkat tertentu di Sekolah Dasar (SD). Sedangkan guru mata pelajaran adalah guru yang mengampu mata pelajaran tertentu pada kenjang SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK. Pengembangan RPP dianjurkan untuk dikembangkan/disusun di setiap awal semester atau awal tahun pelajaran. Hal ini ditujukan agar agar RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran) telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran.

Sedangkan proses

penyusunan/pembuatan/ atau pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri atau secara berkelompokdi MGMP . Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau secara bersama-sama melalui musyawarah guru MATA pelajaran (MGMP) di dalam suatu sekolah tertentu semestinya harus difasilitasi dan disupervisi kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh kepala sekolah.

Pengembangan RPP

melalui

5

MGMP

antarsekolah

atau

antarwilayah dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan. Beberapa

prinsip

penting

yang

harus

diperhatikan

saat

mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut. 1.

RPP disusun oleh guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan

berdasarkan silabus yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran. Jadi dalam hal ini guru harus mampu menterjemahkan ideide yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Penterjemahan ide-ide didasarkan pada silabus yang telah disiapkan oleh pemerintah pusat dalam hal ini departemen pendidikan dan kebudayaan. Kemampuan menterjemahkan ide akan terlihat saat guru mengembangkan RPP dan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. 2.

RPP yang dibuat selalu mengedepankan perencanaan pembelajaran

yang nantinya dalam proses belajar mengajar akan mendorong partisipasi aktif siswa. RPP yang dibuat tidak boleh menyimpang dari tujuan Kurikulum 2013 yaitu untuk menghasilkan siswa sehingga menjadi manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar (pebelajar sepanjang hayat/lifelong learner), proses pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) sehingga dapat mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu (curiousity), kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar. 3.

Pengembangan RPP yang baik akan mengedepankan proses

pembelajaran yang mengembangkan budaya membaca dan menulis pada diri peserta didik. Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

6

4.

Di dalam RPP terdapat cara-cara dan langkah-langkah yang dapat

dilakukan oleh guru untuk memberikan umpan balik () dan tindak lanjut (follow up). RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif (positive ), penguatan (reinforcement), pengayaan (enrichment), dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi harus dilakukan guru setiap saat setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya

dianalisis,

teridentifikasi.

dan

kelemahan

Pemberian

setiap

pembelajaran

peserta

diberikan

didik

sesuai

dapat dengan

kelemahan peserta didik. 5.

Perancangan RPP memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan

antara materi-materi pembelajaran yang satu dengan materi pembelajaran yang lainnya. RPP harus sedemikian rupa sehingga keterkaitan dan keterpaduan antara KI

dan KD,

materi pembelajaran,

kegiatan

pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar menjadi satu kesatuan utuh berbentuk pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya. 6.

Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun

dengan

mempertimbangkan

penerapan

teknologi

informasi

dan

komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. (Muhammad Faiq, 2013)



Kalender Pendidikan Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan

pembelajaran peserta didik selama satu tahun pelajaran. Kalender pendidikan mencakup permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur. Setiap permulaan awal tahun pelajaran, sekolah / taman kanak – kanak menyusun kalender pendidikan untuk mengatur waktu kegiatan pembelajaran selama satu tahun ajaran, mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur. 7

Pengaturan waku belajar di taman kanak – kanak mengacu kepada standar isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah / taman kanak – kanak, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan dari pemerintah atau pemerintah daerah. Beberapa aspek penting yang perlu diperhatikan dalam menyusun kalender pendidikan sebagai berikut: 1. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Permulaan tahun pelajaran telah ditetapkan oleh pemerintah yaitu pada bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya. 2. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran. Sekolah dapat mengalokasikan lamanya minggu efektif belajar sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya. 3. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk

muatan

lokal,

ditambah

jumlah

jam

untuk

kegiatan

pengembangan diri. 4. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan

pembelajaran

terjadwal.

Hari

libur

sekolah

ditetapkan

berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan, Kepala Daerah tingkat Kabupaten / Kota atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus. 5. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari – hari besar nasioanl dan hari libur khusus. 6. Libur jeda tengah semester, jeda antar semester dan libur akhir tahun pelajaran digunakan untuk persiapan kegiatan dan istrasiakhir dan awal tahun pelajaran. 7. Hari libur umum atau nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang dan jenis pendidikan disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah Pusat, Provinsi, Kabupaten / Kota. (Anonim, 2015)

8



Promes Semester

adalah

satuan

waktu

yang

digunakan

untuk

penyelenggaraan program pendidikan. Kegiatan yang dilaksanakan untuk penyelenggaraan program pendidikan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam semester itu ialah kegiatan tatap muka, pratikum, keraja lapangan, mid semester, ujian semester dan berbagai kegiatan lainya yang diberi penilaian keberhasilan. Satu semester terdiri dari 19 minggu kerja termasuk penyelenggaraan tatap muka, mid semester dan ujian semester. Dalam program pendidikan semester dipakai satuan waktu terkecil, yaitu satuan semester untuk menyatakan lamanya satu program pendidikan. Masing-masing program semester sifatnya lengkap dan merupakan satu kebulatan dan berdiri sendiri. Pada setiap akhir semester segenap bahan kegiatan program semester yang disajikan harus sudah selesai dilaksanakan dan mahasiswa yang mengambil program tersebut sudah dapat ditentukan lulus atau tidak. Program semester adalah program yang berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Program semester merupakan penjabaran dari program tahunan. Isi dari program semester adalah tentang bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan, waktu yang direncanakan, dan keteranganketerangan. (Darasyah, 2010) 

Prota Program tahunan adalah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun

untuk mencapai tujuan (SK dan KD) yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi waktu diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum seluruhnya dapat dicapai oleh siswa. Penentuan alokasi waktu ditentukan pada jumlah jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku serta keluasan materi yang harus dikuasai oleh siswa Program Tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, berisi tentang garis-garis besar yang hendak dicapai

9

dalam satu tahun dan dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan program ini perlu dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran dimulai , karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-progran berikutnya, yakni program semester, mingguan dan harian serta pembuatan silabus dan sistem penilaian komponen-komponen program tahunan

meliputi

identifikasi(satuan

pendidikan,mata pelajaran, tahun pelajaran) standart kompetensi , kompetensi dasar , alokasi waktu dan keterangan. Program Tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan program ini telah dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru mata pelajaran sebelum tahun ajaran karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya. Program tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan sebagai pedoman bagi pengembangan program-program selanjutnya, seperti program semester, program mingguan, dan program harian atau program pembelajaran setiap pokok bahasan Program tahunan memuat penjabaran alokasi waktu tiap-tiap standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk tiap semester dan tiap kelas selama satu tahun pelajaran. Program tahunan selanjutnya dijabarkan secara rinci pada program semester. Program tahunan dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran dimulai, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya. Program tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, rang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan (Darasyah, 2010)

10

BAB 3. HASIL DAN PEMBAHASAN 3. 1 Deskripsi Pelaksanaan Kegiatan Sebelum malakukan observasi, terlebih dahulu dilakukan pemilihan jenjang dan sekolah untuk tiap-tiap kelompok. Kami mendapat jenjang SMP khususnya MTs, kemudian kami memutuskan untuk melakukan observasi ke MTs Unggulan Nuris Jember. Selanjutnya pada hari Jumat, 13 Maret 2015 kami meminta ijin kepada pihak sekolah untuk melakukan observasi perangkat pembelajaran, khususnya matematika. Setelah pihak sekolah memberi ijin, kami menyiapkan surat ijin observasi dari fakultas yang ditujukan kepada MTs Unggulan Nuris. Surat ijin observasi memerlukan persetujuan dan tanda tangan dari Pembantu Dekan 1. Surat ijin kami dapatkan pada tanggal 17 Maret 2015. Kemudian kami membuat janji dengan pihak sekolah untuk melakukan observasi pada hari Kamis, 19 Maret 2015. Pada hari Kamis, 19 Maret 2015 kami melakukuan observasi ke MTs Unggulan Nuris. Observasi dilakukan pada pukul 08.00 – 10.30 WIB. Sesampainya di MTs Unggulan Nuris, kami diterima sangat baik oleh pihak sekolah. Selanjutnya kami menemui guru mata pelajaran Matematika yaitu Ibu Nurani Aisyah, S. Pd dan Bapak Fika Kusumabudi. Dalam pertemuan itu, kami punya kesempatan untuk untuk melakukan wawancara seputar perangkat pembelajaran yang ada di MTs Unggulan Jember. Setelah wawancara selesai dan perangkat pembelajaran ada di tangan kami, kami meminta kesempatan untuk melakukan dokumentasi dengan guru mata pelajaran matematika. Setelah semua selesai, kami meminta ijin untuk pulang dan tak lupa berterima kasih kepada guru MTs Unggulan Jember. 3. 2 Hasil dan Analisis Data 3.2.1 Silabus Mulai tahun pelajaran 2013/2014 Kurikulum 2013 akan diterapkan di sekolah yang mendapat prioritas dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud). Untuk silabus Kurikulum 2013 dibuat Kemendikbud. Secara bertahap Kurikulum pengganti KTSP ini diimplementasikan.

11

Pada Kurikulum 2013, guru tak perlu repot lagi untuk membuat silabus. Kemendikbud mengambil alih pembuatan silabus pada kurikulum 2013. Pembahasan silabus dilaksanakan oleh Badan Penelitian dan Pengembangan Kemendikbud. Penyusunan silabus ini melibatkan para guru, dosen dan ahli pendidikan. Silabus merupakan program pembelajaran yang akan dijadikan dasar untuk membuat rencana pembelajaran. Penyusunan silabus oleh pusat ini dimaksudkan agar pengawasan dan kontrol pendidikan jadi lebih mudah. Sehingga proses pembelajaran tidak menurut cara yang diketahuinya sendiri-sendiri. Namun kami menemukan ketidakcocokan antara silabus kelas VII semester ganjl

yang

diterbitkan

oleh

pemerintah

dengan

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru Matematika MTs Unggulan Nuris. Pada silabus terdapat 6 materi pokok yaitu operasi hitung bilangan bulat dan pecahan, Himpunan, Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel, Perbandingan, Aritmetika Sosial, dan Pola Bilangan. Sedangkan materi yang terdapat dalam RPP, hanya terdapat 4 materi pokok yaitu Bilangan, Himpunan, Perbandingan, dan Garis dan Sudut.

3.2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berikut bagian RPP yang kami analisis:

Hasil Analisis RPP:

Pada analisis perangkat pembelajaran RPP ini kelonmpok kami mengambil pokok bahasan “ Himpunan “ pada sekolah MTs Unggulan Nuris Jember yang pada semester 1 ini sedang dipelajari oleh siswa kelas VII MTs Unggulan Nuris Jember. Adapun yang bisa kami analisis dan kami coba perbaiki (tulisan bercetak tebal, miring, dan bergaris bawah) dari perangkat pembelajaran ini diantaranya sebagai berikut:

12

1.

Dari sistematika penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

tersebut secara umum sebaiknya sebagai berikut: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : ………………………………… Kelas/Semester

: …………………………………

Mata Pelajaran

: …………………………………

Pokok Bahasan

: …………………………………

Subpokok Bahasan : ………………………………… Alokasi Waktu

:………. x….…….. menit (1 hari)

A.

Kompetensi Inti

B.

Kompetensi Dasar

C.

Indikator Pencapaian

D.

Tujuan Pembelajaran

E.

Materi Pembelajaran

F.

Pendekatan, Metode Dan Model Pembelajaran

G.

Materi Prasyarat

H.

Media, Alat, Dan Sumber Pembelajaran

I.

Kegiatan Pembelajaran

J.

Penilaian

K.

Lampiran

2. Seharusnya satu RPP digunakan untuk satu pertemuan KBM bukan satu RPP digunakan untuk empat pertemuan secara langsung agar apa yang direncanakan guru dalam pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan dapat melakukan kegiatan secara lebih terperinci. Pada RPP tersebut hanya membahas satu sub pokok bahasan dengan waktu yang begitu lama yaitu 4 x 5 jam pelajaran. Seharusnya waktu yang dialokasikan disesuikan dengan tingkat kesulitan materi yang diberikan. Materi sub pokok bahasan

13

seharusnya di cantumkan di tempat identitas RPP setelah materi pokok bukan hanya dalam materi pembelajaran saja. 3. Kompetensi Inti yang seharusnya terdapat KI 1 sampai KI 4 hanya tercantum KI 2 sampai KI 4. Seharusnya KI 1 tetap ditulis atau dicantumkan. 4. Tujuan pembelajaran merupakan spesifikasi dari indikator. Pada RPP MTs Unggulan Nuris Jember tersebut masih belum tampak keterkaitan antara indikator dengan tujuan pembelajaran. Pada tujuan pembelajaran seharusnya mencantumkan Audience yaitu siswa, Behavior seperti kalimat “dapat menjelaskan”, Condition seperti “dengan mengamati”, dan Degree seperti “dengan benar atau dengan tepat” dan sebagainya. Sehingga tiap satuan tujuan pembelajaran tersebut seharusnya seperti “siswa dapat menjelaskan proses penemuan konsep dan aturan himpunan menggunakan objek-objek nyata pengamatan dengan benar” dan sebagainya. 5. Pada kegiatan pembelajaran sudah bagus yaitu dituliskan dalam bentuk tabel agar penulisan dan cara membacanya juga lebih dipahami serta lebih terperinci kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa, yang mana tabelnya berupa: kegiatan, Diskripsi kegiatan dan alokasi waktu. Alangkah baiknya bila ditambah dengan nomor kegiatan dan keterangan. Pada diskripsi kegiatan seharusnya dibedakan antara kegiatan guru dan kegiatan siswa. 6. Pada materi pembelajaran seharusnya dicantumkan ulasan singkat tentang materi tersebut. 7. Pada bagian alat, bahan dan sumber belajar harusnya juga tertulis media apa saja yang digunakan dalam menunjang kegiatan belajar mengajar pada materi tersebut walaupun hanya berupa spidol, papan tulis, dll. Sumber buku yang digunakan sebaiknya ditulis lengkap meskipun buku yang lain dengan materi serupa juga bisa digunakan. Tidak hanya ditulis buku guru tetapi juga buku siswa perlu dicantumkan. 8. RPP di MTs Unggulan Nuris Jember tidak sesuai dengan silabus kurikulum K13 yang diberkan oleh pusat. Ada materi yang terdapat di silabus tetapi guru tidak membuat RPP sesuai dengan silabus yang ada dan tidak

14

memberikan materi tersebut. Di MTs Nuris Jember semua guru membuat rpp bersama-sama. Setiap guru dibagi dalam pembuatan tugas RPP per babnya yang kemudian disimpan untuk arsip sekolah. Untuk pembuatan RPP seperti ini akibatnya guru melaksanakan pembelajaran dengan seragam dan tidak bervariasi. Seharusnya RPP di buat oleh guru dengan memperhitungkan keadaan kelas yang diajarkannya masing-masing. 3.2.3

Kalender Pendidikan Analisis Kalender Pendidikan MTs Unggulan Nuris Tahun Ajaran 2014/2015 Semester Ganjil Untuk perhitungan hari efektif sekolah semester ganjil terjadi kesalahan.

Pada kalender pendidikan tertulis 125 hari efektif dan 3 hari efektif non pembelajaran, sehingga jumlah hari belajar efektif 122 hari. Tetapi berdasarkan perhitungan kelompok kami ada 125 hari efektif, 20 hari efektif non pembelajaran, dan 9 hari kegiatan siswa, sehingga jumlah hari belajar efektif 96 hari. 3.2.4 Perhitungan Pekan Efektif Analisis Perhitungan Pekan Efektif MTs Unggulan Nuris Tahun Ajaran 2014/2015 Semester Ganjil Terdapat kesalahan pada perhitungan pekan efektif, yaitu pada bulan Agustus, September dan November. Dari data yang kami terima, jumlah pekan efektif pada bulan Agustus adalah 4 pekan, sedangkan berdasarkan perhitungan dan pengamatan yang kami lakukan jumlah pekan pada bulan agustus adalah 5 pekan. Begitu juga dengan jumlah pekan tidak efektif, dari data yang kami dapatkan tidak terdapat pekan tidak efektif pada bulan Agustus, namun berdasarkan perhitungan dan pengamatan kami terdapat 1 pekan tidak efektif. Untuk bulan September terdapat kesalahan pada perhitungan jumlah pekan, dan jumlah pekan non efektif kegiatan belajar mengajar. Jumlah pekan pada bulan September seharusnya 5 pekan, namun pada data tertulis 4 pekan. Selanjutnya pada data yang kami dapat tidak terdapat pekan non efektif kegiatan belajar mengajar, sedangkan berdasarkan perhitungan kami terdapat 1 pekan non efektif kegiatan belajar mengajar. Pada bulan November terdapat kesalahan pada

15

jumlah pekan dalam sebulan, seharusnya 5 pekan namun pada data yang kami terima jumlah pekan adalah 4 pekan. Sehingga berpengaruh pada jumlah pekan efektif kegiatan belajar mengajar. 3.2.5 Program Tahunan Analisis Program Tahunan Tahun Pelajaran 2014/2015 Alokasi waktu untuk setiap materi tidak sesuai dengan alokasi waktu pada silabus yang diterbitkan oleh pemerintah. Pada silabus yang diterbitkan pemerintah alokasi waktu untuk setiap materi masing-masing 20 jam pelajaran, namun pada program tahunan alokasi waktu untuk setiap materi tidak sama. 3.2.6 Program Semester Analisis Program Semester (Ganjil) Tahun Pelajaran 2014/2015 Pada Program Semester Ganjil terdapat kekurangan yaitu tidak tercantum mata pelajaran dan kelas. Selain itu tidak dicantumkan jadwal Ujian Tengah Semester serta Ujian Semester. Kesalahan lainnya terdapat pada jumlah pertemuan materi Bilangan. Pada program semester tertulis 22 jam pelajaran, seharusnya 20 jam pelajaran karena ulangan harian tidak masuk dalam jumlah pertemuan. Kesalahan lainnya yaitu tidak terdapt alokasi waktu untuk ulangan haruan materi Perbandingan.

3. 3 Pembahasan 3.3.1 Hasil Wawancara Dengan Guru Mata Pelajaran Dalam wawancara kami dengan guru mata pelajaran matematika MTs Unggulan Nuris Jember diperoleh hasil: a. MTs Unggulan Nuris pada semester 1 menggunakan kurikulum K13 sedangkan untuk semester 2 menggunakan kurikulum KTSP sehingga materi yang sudah diajarkan pada semseter 1 saat menggunakan kurikulum K13 muncul kembali pada semseter 2 saat menggunakan kurikulum

16

KTSP. Jika semester 2 berlaku kurikulum KTSP maka akan mengulang materi yang sudah diajarkan pada semster 1. Kemungkinan untuk semester 2 guru mengulang kembali materi yang diajarkan di semester 1 karena pergantian kurikulum K13 ke kurikulum KTSP. b. Untuk pelaksanaan pembelajarannya, guru mata pelajaran matematika sebenarnya merupakan guru pelajaran fisika karena kekurangan personil guru matematika maka guru pelajaran fisika ikut membantu mengajar. Pada kesehariannya siswa sebagian merasa mengantuk, jenuh dan tidak memperhatikan saat menerima pelajaran. Hal tersebut dikarenakan hampir semua siswa MTs Unggulan Nuris tersebut merupakan santri pondok yang memiliki jadwal yang padat setiap harinya sehingga siswa-siswi merasa lelah. Guru hanya bisa memaklumi hal tersebut karena memang jadwal siswa yang padat. c. Untuk materi yang diajarkan ke tiap kelas berbeda antar kelas yang satu dengan kelas yang lain karena antar kelas diajari oleh guru yang berbeda. Media pembelajaran

hanya ada untuk kelas IX saja, yaitu media

pembelajaran untuk bangun ruang yang

dibuat sendiri oleh siswa

menggunakan kertas karton. d. Dari pandangan guru lebih cocok kurikulum 2006(KTSP). Guru merasa kesulitan dalam melkasanakan pembelajaran menggunakan kurikulum 2013, begitu juga dengan para siswa. Siswa lebih suka dengan kurikulum KTSP. Untuk alat evaluasi, tidak di lampiran di RPP secara terperinci tapi ada di arsip guru tersendiri. Dalam instrumen penilaian guru tidak menerapkan penilaian sesuai kurikulum 2013 karena guru kewalahan dalam mengisi rapot. Guru hanya mengikuti penilaian yang sebelumnya, misal bila nilai A maka kriterianya seperti ini, jika nilai B maka kriterianya seperti itu, dan sebagainya. Guru kesulitan melaksanakan penilaian tersebut karena kemampuan siswa berbeda-beda. Sedangkan siswa diberatkan dengan hafalan sehingga hanya beberapa yang benarbenar paham materi apalagi pada kelas bukan unggulan. e. Pembuatan RPP di MTs Unggulan Nuris Jember tidak sesuai dengan silabus yang diberkan oleh pemerintah. Di MTs Nuris Jember semua guru

17

membuat rpp bersama-sama. Setiap guru dibagi dalam pembuatan tugas RPP per babnya yang kemudian disimpan untuk arsip sekolah. f. RPP yang telah dibuat oleh guru mata pelajaran matematika tidak sesuai dengan proses pembelajaran di kelas. Hal ini terjadi karena daya tangkap siswa terhadap materi yang diberikan oleh guru mata pelajaran matematika kurang baik. Akibatnya, jumlah pertemuan yang telah ditetapkan di RPP menjadi tidak sesuai dengan waktu yang dialokasikan. Sehingga, 1 RPP yang ditargetkan selesai dalam 2 sampai 3 kali pertemuan harus tidak tepat waktu menjadi 4 sampai 5 kali pertemuan. g. Dalam proses pembelajaran, tidak memakai media ialat peraga. Hal ini dikarenakan sekolah belum mempunyai alat peraga. Untuk pelaksanaan pemelajaran menggunakan media alat peraga hanya terdapat di kelas IX pada materi bangun ruang saja. Seharusnya sekolah menyediakan alat peraga atau guru membuat alat peraga sendiri meskipun yang sederhana untuk variasi pembelajaran.

3.3.2 Kendala-Kendala Waktu Pelaksanaan Observasi Saat pelaksaan observasi tidak ada kendala yang begitu berarti bagi kelompok kami kecuali jarak yang harus kami tempuh terlalu jauh untuk sampai pada tempat tujuan yaitu MTs Unggulan Nuris Jember. Sehingga, butuh waktu yang lama untuk bisa sampai di MTs Unggulan Nuris.

18

BAB 4. KESIMPULAN DAN SARAN 4.1.

Kesimpulan Berdasarkan observasi yang telah kelompok kami lakukan, terdapat kekurangan pada perangkat pembelajaran yang digunakan oleh MTs Unggulan Nuris Jember. Kekurangan tersebut berkenaan dengan penggunaan RPP yang tidak sesuai dengan silabus, serta kesesuaian antara prota, promes, dengan kalender akademik yang digunakan. Selain itu, MTs Unggulan Nuris Jember membuat RPP sudah untuk setiap pertemuan. Hanya saja penulisan jam pelajaran pada identitas RPP kurang tepat. Pada identitas RPP juga tidak dituliskan sub pokok bahasan. Kekurangan perangkat pembelajaran lainnya yaitu pada Promes (Program Semester). Promes yang dibuat oleh guru Matematika masih terdapat kesalahan penulisan. Pada kalender akademik terdapat kesalahan dalam menghitung hari efektif pembelajaran. Sistematika perangkat pembelajaran matematika yang baik yaitu RPP yang dibuat sesuai dengan silabus dan kesesuaian antara prota, promes, dengan kalender akademik.

4.2.

Saran Untuk sekolah, sebaiknya pembuatan RPP, Silabus, Prota, dan Promes harus benar-benar diperhatikan dan disesuaikan dengan fakta yang benarbenar terjadi. Sehingga antara perangkat pembelajaran terjadi kekongruenan.

19

pembelajaran dan proses

DAFTARPUSTAKA

Anonim.

2015.

Kalender

Pendidikan.

Diambil

dari

http://www.tksukahaji.com/akademik/kalender-pendidikan. Pada 17 April 2015 Darasyah. 2010. Pengertian Prosem dan Prota. Diambil dari https://wajahdara.wordpress.com/2010/12/20/pengertian-prosem-danprota. Pada Pada 16 April 2015 Emka.

2013.

Silabus

Kurikulum

2013.

Diambil

dari

https://eduinfocenter.wordpress.com/kurikulum-2013/silabus-kurikulum2013/silabus-kurikulum-2013-sd. Pada 16 April 2015 Faiq, Muhammad. 2013. Rancangan RPP Kurikulum 2013. Diambil dari http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/11/perancangan-RPPKurikulum-2013.html. Pada Pada 16 April 2015 Suhardi. 2007. Penyusunan Perangkat Pembelajaran Dalam Kegiatan Lesson Study. Maalah disajikan pada pelatihan Lesson Study untuk guru SMP seKabupaten Hulu Sungai Utara, 27-31 Mei 2007

20

LAMPIRAN

Gambar 1 dokumentasi

Gambar 2 Dokumentasi

21

LAMPIRAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A.

Satuan Pendidikan

:

MTs Unggulan NURIS

Mata Pelajaran

:

Matematika

Kelas / Semester

:

VII (Satu) / 1

Materi Pokok

:

Himpunan

Alokasi Waktu

:

4 x 5 JP

KOMPETENSI INTI KI 2 : Menghargai, dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli(toleransi,gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. KI 3: Memahami berdasarkan

pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) rasa

ingin

tahunya

tentang

ilmu

pengetahuan,teknologi, seni budaya terkait penomena dan kejadian yang tampak mata). KI 4: Mencoba,mengolah,

dan

menyaji,

dalam

ranah

konkret(

menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori).

B.

KOMPETENSI DASAR 

Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik, konsisten dan teliti, bertanggung jawab, resposnsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah.

22



Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan diri pada matematika serta memiliki rasa percaya pada daya serta kegunaan matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar.



Menunjukkan perilaku ingin tahu dalam melakukan aktivitas di rumah, sekolah, dan masyarakat sebagai wujud implementasi penyelidikan himpunan.



Memahami pengertian himpunan, himpunan bagian, komplemen himpunan, operasi himpunan dan menunjukkan contoh dan bukan contoh.

C.

INDIKATOR  Membangun persepsi positif dengan menunjukkan proses penemuan konsep dan aturan himpunan menggunakan objek-objek

nyata

pengamatan  Siswa diajak berpikir dan mengajukan ide-ide secara bebas dan terbuka baik secara individu maupun kelompok dalam menanggapi pemecahan masalah dan bekerjasama memecahkannya

D.

TUJUAN PEMBELAJARAN Melalui proses pembelajaran himpunan, siswa memiliki pengalaman belajar:  terlatih berpikir kritis dan berpikir kreatif;  menemukan ilmu pengetahuan dari pemecahan masalah nyata;  mengajak untuk melakukan penelitian dasar dalam membangun konsep;  dilatih bekerjasama dalam tim untuk menemukan solusi permasalahan.  dilatih mengajukan ide-ide secara bebas dan terbuka;  merasakan manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari.

23

E.

MATERI PEMBELAJARAN  MENEMUKAN KONSEP HIMPUNAN

F.

G.

METODE PEMBELAJARAN Pendekatan

: Scientific

Strategi

: Cooperative Learning

Teknik

: Example Non Example

Metode

: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi Dan Ceramah

KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Waktu

Pendahuluan



Mengajak semua siswa berdo’a menurutAgama dan keyakinan masingmasing (untuk mengawali kegiatan pembelajaran)



Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa



Guru Mengecek kesiapan siswa belajar baik secara fisik maupun psikologis.



Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai.



Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk menyelesaikan latihan-latihan dan tugas dalam pembelajaran.

24

10 menit

Alokasi Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Waktu

Inti

Tahap apersepsi budaya

35 Menit



X 30 JP

Menginformasikan indikator pencapaian kompetensi dasar.



Menciptakan persepsi positif dalam diri siswa terhadap budayanya dan matematika sebagai hasil konstruksi sosial.



Menjelaskan pola interaksi sosial, menjelaskan peranan siswa dalam menyelesaikan masalah.



Memberikan motivasi belajar pada siswa melalui penanaman nilai matematis, soft skill dan kebergunaan matematika.



Memberi kesempatan pada

Tahap penyelesaian masalah pola interaksi edukatif 

Membentukan kelompok



Mengajukan masalah yang bersumber dari fakta dan lingkungan budaya siswa



Meminta siswa memahami masalah secara individual dan kelompok



Mendorong siswa bekerjasama menyelesaikan tugas-tugas



Membantu siswa merumuskan hipotesis (dugaan).

25

Alokasi Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Waktu 

Membimbing, mendorong/mengarahkan siswa menyelesaikan masalah dan mengerjakan LKS



Memberikan scaffolding pada kelompok atau individu yang mengalami kesulitan



Mengkondisikan antar anggota kelompok berdiskusi, berdebat dengan pola kooperatif



Mendorong siswa mengekspresikan ide-ide secara terbuka



Membantu dan memberi kemudahan pengerjaan siswa dalam menyelesaikan masalah dalam pemberian solusi

Tahap persentasi dan mengembangkan hasil kerja 

Memberi kesempatan pada kelompok mempresentasikan hasil penyelesaian masalah di depan kelas



Membimbing siswa menyajikan hasil kerja



Memberi kesempatan kelompok lain mengkritisi/menanggapi hasil kerja kelompok penyaji dan memberi masukan sebagai alternatif pemikiran. Membantu siswa menemukan konsep berdasarkan masalah



Mengontrol jalannya diskusi agar pembelajaran berjalan dengan efektif

26

Alokasi Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Waktu 

Mendorong keterbukaan, proses-proses demokrasi



Menguji pemahaman siswa

Tahap temuan objek matematika dan penguatan skemata baru 

Mengarahkan siswa membangun konsep dan prinsip secara ilmiah



Menguji pemahaman siswa atas konsep yang ditemukan melalui pengajuan contoh dan bukan contoh konsep



Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang berkaitan dengan masalah



Memberi kesempatan melakukan konektivitas konsep dan prinsip dalam mengerjakan soal tantangan



Memberikan scaffolding

Tahap menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasilpenyelesaian masalah 

Membantu siswa mengkaji ulang hasil penyelesaian masalah



Memotivasi siswa untuk terlibat dalam penyelesaian masalah yang selektif

27

Alokasi Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Waktu 

Mengevaluasi materi akademik: memberi kuis atau membuat peta konsep atau peta materi.

Penutup



Guru bersama-sama dengan peserta didik atau

15 menit

sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran, 

Melakukan penilaian dan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram,



Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran,



Memberikan tugas, baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar pesrta didik. Tabel 1 Kegiatan Pembelajaran

H.

SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN  Buku Guru Kelas VII SMP/MTs

I.

INSTRUMEN PENILAIAN Tugas  Guru menyuruh siswa mengamati Gambar 1.4. untuk menemukan halhal berikut Himpunan A memuat unsur x maka dikatakan bahwa x adalah anggota himpunan A atau sering disebut x adalah elemen himpunan A, dilambangkan dengan x e A. Himpunan B memuat unsur 2 maka dikatakan 2 adalah anggota himpunan B atau sering disebut 2 adalah elemen himpunan B dilambangkan dengan 2 e B.

28

Observasi Selama KBM: 

ketelitian



rasa ingin tahu

Portofolio  Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah himpunan: 

pemahaman



pemodelan atau penyusunan kalimat matematika



memilih strategi dan menyelesaikan model



masuk akalnya penyelesaian

Tes  Mengerjakan lembar kerja berkaitan dengan himpunan: 

himpunan bagian



komplemen



operasi himpunan



diagram Venn

Mengetahui

Jember, .... Juli 2014

Kepala Sekolah

Guru Mapel Matematika

(Hj. Hodaifah, M.Pdi )

(Nurani Aisyah, S.Pd)

NIP ..................................

NIP ..................................

29

30