Adaptacion Motora 4b1w6j

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Se inicia teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales del estudiante con ceguera total: Diagnóstico visual: Ceguera total en ambos ojos. Percepción de grandes formas y de algunos colores. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE.El estudiante ciego presenta algunas dificultades en su proceso educativo derivadas fundamentalmente de: -

Problemas en la comprensión lectora.

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Verbalismos, provocando lagunas informativas en el conocimiento.

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Falta de interés por los contenidos y aprendizajes escolares.

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Falta de conexión entre los centros de interés del aula y sus motivaciones personales. Bajo nivel de frustración: indefensión aprendida.

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Bajo nivel de competencia social con respecto a sus iguales.

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Exceso de posturas inadecuadas que aportan fatiga en el rendimiento de trabajo y malas condiciones físicas motrices. El nivel de Competencia Curricular del alumno varía sustancialmente dependiendo de los bloques de contenidos como la comprensión lectora, escritura espontánea. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ESTUDIANTE: En base a estos resultados se determinan una serie de necesidades educativas especiales derivadas de estos problemas y se propone un plan de trabajo a desarrollar en lo que queda del área de comunicación, que presenta como ejes principales los siguientes: o o o o o

Técnicas de comprensión lectora. Aprendizaje funcional y manipulativo, que otorgue significado a los aprendizajes. Programa de reeducación psicomotriz, Orientación y Movilidad Programa de activación de la inteligencia. Adaptaciones curriculares en el área de comunicación

RESPUESTA EDUCATIVA. Para responder a estas necesidades educativas, es necesario planificar, por parte de todos los profesionales implicados, la estrategia general educativa a seguir con el alumno. Esta estrategia se va a desarrollar a tres niveles: a) A nivel de institución educativa: A este nivel se habrán de contemplar medidas tales como:

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Formación del profesorado. Sería conveniente establecer actividades formativas sobre el tratamiento de la ceguera y su didáctica entre los profesionales de la institución. Dotación de un espacio adecuado para que el maestro del Equipo de Ciegos y el Instructor Tiflotécnico pueda trabajar con el estudiante con ceguera de forma individualizada. Establecer mecanismos de coordinación entre los profesionales implicados. Favorecer la interacción alumnos videntes-ciegos, propiciando situaciones para ello: recreos, talleres de sensibilización, charlas, proyectos de investigación. Eliminación de barreras arquitectónicas para facilitar la orientación y movilidad. Sobre todo en lo relativo a los obstáculos en los pasillos como bancos, macetas o extintores. Este aspecto está adecuado y adaptado a los itinerarios del estudiante. b) A nivel de aula:

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Apoyo pedagógico individualizado al alumno por parte de la tutora. Facilitar la atención de los especialistas que cubran las necesidades del alumno para reforzar determinados aprendizajes o ayudar en tareas de desplazamientos y movilidad. Otras intervenciones: o El Instructor Tiflotécnico: trabaja con el estudiante el conocimiento, uso y manejo del ordenador y las TICs. o El técnico en Rehabilitación Integral: trabaja con el estudiante aspectos relacionados con la Orientación y Movilidad, manejo del bastón, desplazamientos en exteriores e interiores, aspectos psicomotrices del desplazamiento.  Aumentar la acción tutorial sobre el alumno y la familia.  La familia interviene desde el primer momento en el desarrollo de su hijo, en su evolución y primeros aprendizajes. Gracias a ella el niño aprenderá a ser autónomo y a desarrollar sus habilidades sociales. Si el niño siente que se le acepta tal y como es, tendrá un buen autoconcepto y autoestima.  Los compañeros de los niños con discapacidad visual influyen notablemente en el éxito de su inclusión social y académica. Materiales y recursos técnicos:  Recursos específicos: libros en Braille, Sintetizadores de Voz mediante el uso simultáneo de Jaws y NVDA, máquina Perkins, maquetas, mapas en relieve, estuche de dibujo, regletas y punzones, rueda dentada, goma de caucho y otros. Tactografo, estuche de dibujo, equipo de dibujo de líneas en relieve (Sewell), Organizativos y espaciales:  La organización de los elementos materiales y espaciales debe ser fija y estable.  El aula debe ser amplio y espacioso para dar cabida a los materiales didácticos.

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Contemplar la coordinación periódica con los especialistas del Equipo de Ciegos y los profesionales del centro educativo.  Eliminación de obstáculos en el aula. c) A nivel individual: Aspectos curriculares En lo referente al qué enseñar se podrá optar por: a) Introducir determinados contenidos, por ejemplo sobre la deficiencia visual, el sistema Braille, estrategias de orientación y movilidad. b) Reformular los contenidos. Se reformularán aquellos contenidos que hagan referencia a capacidades visuales, añadiendo a los mismos “o mediante otros canales sensoriales” o similares. c) Priorizar aquellos contenidos relacionados con la percepción multisensorial, programas de seguridad emocional e independencia. d) Temporalizar los contenidos de manera que se adecuen al ritmo de trabajo del alumno. En lo referente al cómo enseñar se determinan a continuación unos aspectos generales a tener en cuenta en la intervención con el estudiante. El estudiante elabora el concepto de imagen utilizando sus sentidos, especialmente el tacto. La imagen está fundamentada en:  Información táctil (formas, tamaños, texturas, relieves).  Olfativa (en el caso de algunos materiales).  Auditiva (según la posición del objeto o el lugar que ocupa).  En el aula, situar a el estudiante en el lugar que mejor tenga a la información sonora, cuidando y controlando el nivel de ruido y cuando proceda, la luminosidad.  Trabajar y fomentar el aprendizaje cooperativo, tanto con el estudiante como con el grupo, conociendo y aplicando los elementos básicos que facilitan la interacción social en el aula y fuera de ella.  Usar un lenguaje de respeto y no discriminatorio para el estudiante, pero evitando las actitudes de sobreprotección y rechazo.  Verbalizar los acontecimientos visuales en el aula, utilizando y reforzando el uso de un lenguaje contextualizado.  Tener en cuenta que la ausencia de la visión, incrementan las dificultades para las relaciones con los demás.  Tiene déficits en habilidades no verbales (pocos gestos, posturas corporales incorrectas). Es necesario corregirlas e informarle de la alternativa adecuada.  Las habilidades verbales se pueden ver afectadas porque se alargue el tiempo de conversación, haya menor número de preguntas abiertas en las conversaciones, no expresen sus intereses.  Vigilar el tiempo que pueda pasar solo en el recreo, intentar crear situaciones de interacciones con sus iguales.  Los/las compañeros/as videntes pueden tender a percibirlo como menos competente como amigo/a o compañero/a de clase, y con mayor necesidad de ayuda. Si es capaz de realizar con autonomía los trabajos o desplazarse por su centro escolar, provocará un sentimiento positivo en los demás.

 Dado que no puede recoger información en cuanto a gestos, expresiones faciales, lenguaje no verbal, es necesario que se describan estas situaciones.  Programar y realizar actividades de sensibilización con el alumnado vidente para que éstos conozcan las posibilidades y dificultades del estudiante ciego de esta manera, se está favoreciendo su aceptación por el grupo.  Prestar atención personalizada valorando más el proceso de elaboración de una actividad que el resultado final.  Utilizar con frecuencia el reforzamiento y el verbal.  Los maestros han de prever la necesidad del estudiante ciego de disponer de más tiempo para la realización de actividades o de la reducción de la cantidad de las mismas.  Favorecer y estimular la curiosidad en los aprendizajes.  Asegurarse de que el estudiante ciego sigue las explicaciones, ya que tiende a evadirse. Además debemos evitar actividades escasamente significativas o repetitivas.  El orden debe ser siempre básico, tanto en la lectura, escritura, apuntes, tecnología y en todos los aspectos de su vida diaria. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN: Lo primero que debemos tener en cuenta es que para llevar a la práctica esta adaptación no significativa en Comunicación, debemos adecuar la cantidad de información que trasladamos al estudiante ciego a sus posibilidades de aprendizaje de las mismas. Posibles adaptaciones a realizar en éste área:  

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Ampliar la gama de hechos y acontecimientos sobre la obtención de información relacionada con la comprensión y valoración de textos. Trabajar y fomentar el aprendizaje cooperativo, tanto con el estudiante ciego como con el grupo; conociendo y aplicando los elementos básicos que facilitan la interacción social en el aula y fuera de ella. Las lecturas deben ser sencillas con léxico adecuado al nivel, adquiriendo fluidez y entonación adecuada, comenzando por palabras cortas, para seguir luego con frases también cortas.

Lourdes Baldoceda Brandes.