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Riflessione illustrata per giovani ed educatori su come sfruttare in modo consapevole e positivo i nuovi media

Ai nostri dieci figli

Ideazione progetto e testi di Federica Riva Illustrazioni e progetto grafico di Stefania Sommavilla Il libro è stato realizzato con il sostegno di UAHUU Srl [email protected] www.uahuu.it

© Federica Riva e Stefania Sommavilla 2012 ZeL Edizioni – Treviso [email protected] www.zeledizioni.it Tutti i diritti riservati ISBN 978-88-96600-44-3

Prefazione

La fase che stiamo attraversando è estremamente delicata, a causa delle nuove tecnologie. Ciò per vari motivi, mi soffermerò su due tra i più importanti. Da un lato esse possono permettere la creazione di una cultura partecipativa, dall’altro possono favorire la manipolazione di massa. La distinzione tra le due è alquanto sfumata. Il divario generazionale si può inoltre approfondire, con il pericolo di incomunicabilità tra il mondo giovanile, considerato da Prensky (2001) come “digitale nativo” perché avvolto fin dalla più tenera età dai media digitali e quello adulto (denominato “digitale immigrato”), perché manca della sufficiente destrezza per far fronte alle sempre più sofisticate tecnologie. Assistiamo quindi ad una rivoluzione, il aggio dal mondo televisivo e analogico a quello reticolare e digitale. Non ne conosciamo gli sviluppi, in quanto la creazione di reti sociali sconfinate, con legami che si creano e disfano senza tregua, con nuovi ambiti sociali che acquistano in rete una loro identità, può veramente cambiare la nostra vita. Vale a dire il nostro modo di abitare, di vivere la vita di tutti i giorni, di comunicare, d’instaurare relazioni con l’altro. Il nostro senso del tempo e dello spazio può essere rimodellato, le nostre personalità ridefinite, l’intelligenza collettiva può modificarsi. Ecco allora la necessità di “essere all’altezza”. I genitori si sono spesso trovati a subire le nuove tecnologie, coi loro figli intenti a viverle profondamente e anche a costruirle. Ben venga, allora, qualsiasi tentativo che sproni i genitori e gli educatori ad incidere sui processi e, ai più giovani, ad essere consapevoli dei pro e dei contro dell’era digitale.

Prof. Franco Viviani, antropologo Docente all’Università di Padova (Sezione di Psicologia Applicata del FISPPA). Presidente dell’International Council for Physical Activity and Fitness Research (IAFR).

Carissimi lettori, “mettiamo nelle vostre mani” questo piccolo libro colorato, frutto dell’incontro di due diverse professionalità e sensibilità: l’una, una forte competenza nel campo delle nuove tecnologie, con approfondimento delle tematiche dell’innesto tra cultura e mezzi digitali; l’altra, una energica spinta creativa, che ha portato all’ideazione di Didi Amico Immaginario, un simpatico personaggio che accompagna i più giovani, con garbo e delicatezza, a destreggiarsi nell’avventura della crescita. Nasce così questo progetto che propone, attraverso i sette colori dell’arcobaleno, alcuni brevi spunti di riflessione, illustrati e accompagnati da Didi in modo divertente. Il libro è pensato per due diverse tipologie di lettori: la prima è costituita dai ragazzi; immediata, per immagini, accompagnata da un linguaggio conciso, ha Didi per protagonista. La seconda, solo testuale, esplicativa, all'interno del monitor di un PC, è dedicata agli educatori: genitori ed insegnanti. Il libro è organizzato in due sezioni: - Media digitali e tradizionali: lo sviluppo delle competenze a confronto. È una sezione in cui, all’interno dell’attuale contesto culturale, vengono evidenziati i vantaggi e gli svantaggi delle due tipologie di strumento per arrivare a riconoscere la necessità di una “dieta mediatica bilanciata”. - I “consigli arcobaleno” che indicano sette spunti educativi sui quali riflettere, ognuno associato a un colore.

Nella prima immagine viene presentata un’”area di rischio” ed, immediatamente dopo, una possibile soluzione offerta da Didi. Buona lettura a tutti! Federica e Stefania

Analisi del contesto culturale per favorire una dieta mediatica bilanciata

Questa sezione introduttiva del libro è impostata secondo il seguente percorso logico.

Dapprima si abbozzano velocemente le caratteristiche distintive tra nativi e immigrati digitali.

Successivamente si sottolineano aspetti positivi e negativi, in termini di sviluppo cognitivo, riferibili a nuovi e vecchi media, in primis il libro.

Si conclude asserendo la necessità di proporre ai ragazzi quella che è stata definita “la dieta mediatica bilanciata” che contenga al suo interno, come direbbe un buon nutrizionista, ogni tipo di alimento e, quindi, in questo caso, ogni tipo di elemento che renda la giornata dei nostri ragazzi varia ed equilibrata.

Nativi versus Immigrati

I nativi sono coinvolti nel digitale non appena sono in grado di manipolare, sono da sempre immersi nella cultura di provenienza, sviluppano automatismi intellettivi e comportamentali nuovi. I dati sui digitali nativi sono sconvolgenti: dall’età scolare alla fine dell’università, oltre 10.000 ore ate davanti ai videogame; 200.000 e-mail inviate e ricevute; oltre 10.000 ore trascorse al cellulare; oltre 500.000 pubblicità viste. Nello stesso periodo, al massimo 5.000 ore ate a leggere libri! Noi immigrati digitali, di contro, costretti a imparare una nuova lingua, in un continuo sforzo per adeguarci alle regole e ai nuovi skill multimediali, entriamo nel mondo digitale con il nostro vecchio bagaglio di conoscenze e competenze, diverse, forse, ma non meno importanti.

Differenze cognitive: nuovi versus vecchi media

I nativi digitali sono abituati ad avere velocità di reazione, a essere multitasking, a essere estremamente attenti verso gli elementi visuali e grafici. Sempre connessi, legati al mondo fantasy, alla ricerca di soddisfazioni immediate e non differite. Tutte caratteristiche proprie del mondo dei videogiochi, di MTV e Internet. I nativi hanno sviluppato una serie di nuove abilità che hanno profonde implicazioni per il loro apprendimento e che spesso sono ignorate dagli educatori. Tali differenze cognitive richiedono nuovi approcci educativi e didattici.

Diamo ora una veloce scorsa alle nuove capacità acquisite, a volte, anche a scapito di altre.

Aspetti positivi connessi ai nuovi media in termini di sviluppo cognitivo

Aumento dell’intelligenza collettiva (effetto Flynn): negli ultimi 100 anni c’è stato un aumento generalizzato del QI concentrato nella prestazione non verbale (test visivi). Aumento delle capacità verbali di base. Aumento dell’intelligenza visiva e di tutte le capacità a essa connesse. Capacità di agire in multitasking. Acquisizione di un nuovo automatismo che aumenta l’efficienza a breve termine, pur non essendo un ausilio riflessivo.

Aspetti negativi connessi ai nuovi media in termini di ridotto sviluppo cognitivo

Aumento dell'impulsività. Diminuzione delle capacità di immaginazione. Diminuzione della capacità riflessiva e critica.

Aspetti positivi connessi alla lettura in termini di sviluppo cognitivo

Miglioramento della capacità critica. Miglioramento del vocabolario astratto. Miglioramento delle capacità riflessive. Aumento delle capacità di “risoluzione dei problemi” (specialmente quando sono complessi e non richiedono soluzioni dicotomiche, del tipo sì/no).

Aspetti negativi connessi al mancato utilizzo delle tecnologie

Mancato sviluppo del “bilinguismo cognitivo” associato all’utilizzo di media virtuali e non. Impossibilità di inserire nuovi strumenti nella didattica come ausilio e motivazione all’apprendimento.

Favorire una dieta mediatica bilanciata

La buona alimentazione ci mantiene pronti mentalmente, fisicamente sani e allunga la nostra aspettativa di vita. Lo stesso si può dire per il consumo di media. Sono importanti sia la quantità che la qualità. Come per ogni dieta! Ecco allora la buona norma di servire “porzioni bilanciate” di attività da distribuire nell’arco della giornata:

tanta buona lettura studio divertimento, socialità con gli amici, sport videogiochi, PC, cellulare

“I suggerimenti in termini di tempo, di varietà e tipologia di attività, sono frutto della nostra esperienza personale: sono da intendersi indicativi e vanno calibrati su base individuale.”

La seguente sezione, si propone di fornire sette spunti educativi relativi alle aree maggiormente critiche nella gestione dei nuovi media. Al problema posto Didi risponde offrendo la propria soluzione. Segue un breve approfondimento dedicato all’educatore con proposte pratiche di comportamento.

Tematica n.1:

Ruolo dell'adulto

Suonano alla porta: c'è una banda di teppisti che vuole entrare; ecco, dopo di loro, delle donne in abito succinto chiedono di salire al piano di sopra; è il terzo trillo, ora è la volta di un uomo con il mitra. Infine appare un pedofilo: anche lui chiede che gli sia consentito l'ingresso. Quale adulto direbbe: “Prego, salite, i ragazzi sono in camera loro?” Ovviamente nessuno. Quindi, la domanda che sorge spontanea è: “Se proteggiamo i nostri figli nella vita reale, perché non avere la stessa attenzione quando navigano in Internet, o più in generale quando utilizzano le nuove tecnologie?” Vogliamo sottolineare il ruolo degli adulti di riferimento: in un ambito in cui la socializzazione è "rovesciata" – ovvero in un contesto in cui è la nuova generazione a trasmettere conoscenze culturali alle precedenti. I ragazzi conoscono, capiscono e apprezzano le tecnologie più di quanto possiamo fare noi adulti, non ne problematizzano il rapporto, anzi, le stesse “rientrano nel loro schema di interpretazione della realtà non solo in termini di capacità d’uso ma anche in senso simbolico” (1). In tale contesto c’è il rischio di “non intervenire”, di lasciarli soli, di non capire veramente cosa facciano e, infine, di demonizzare e rifuggire strumenti che, per alcuni di noi adulti, possono risultare sconosciuti.

Proposte

Al contrario, dobbiamo accompagnare, essere presenti, offrire ascolto e sostegno emotivo. Dobbiamo essere, da un lato discepoli attenti imparando dai nostri ragazzi ma, dall’altro, essere guide che insegnino loro un utilizzo consapevole, sicuro e responsabile delle tecnologie. Solo così, i media rappresenteranno uno spazio di libertà in cui essere responsabili delle proprie azioni.

(1) Riva C., Drusian M., Saper comunicare: i giovani e le nuove tecnologie, Veneto sociale – giovani, nr. 14, 2006.

Tematica n.2:

Educazione all'utilizzo del tempo

In presenza delle nuove tecnologie, adulti e giovani, assistiamo tutti a una sorta di "ibridazione temporale", ovvero, non esiste più un tempo dedicato a una singola, chiara attività ma tutto si fonde e si mescola e così, mentre rispondiamo al cellulare, lavoriamo davanti al computer; mentre dobbiamo concentrarci sull'incontro con l'insegnante, rispondiamo alle e-mail sullo smartphone. Inoltre, avvertiamo una crescente diffusa difficoltà a "sconnetterci". In vacanza, ad esempio, invece di rilassarci veramente, portiamo tutto ciò che ci consente di ricevere e-mail di lavoro, oppure non spegniamo mai il cellulare, neanche quando dormiamo, preferendo magari solo silenziarlo. Infine, a contatto con le tecnologie, abbiamo la “particolare sensazione di assorbimento attentivo che alle volte fa perdere il senso del tempo” (2). Soprattutto un ragazzino, davanti al videogioco preferito, può avere difficoltà a percepire il tempo che a. Nella modernità la dimensione temporale, prima ancora del luogo, è la coordinata principale di riferimento: vi è una sorta di presente assoluto, un tempo senza né ato né futuro. (3) L’estremizzazione di questi comportamenti porta alla crescita della sindrome psicologica di dipendenza da Internet e, più in generale dalle tecnologie, che permette la fuga dalla realtà, consente di rifugiarsi nel solo mondo virtuale, sentito come l’unico ospitale e possibile. Ecco allora la progressiva perdita di interesse in attività, ad esempio lo sport, che non riguardino Internet, l’allontanamento dalle occasioni di socialità, l’insorgere di problematiche scolastiche via via che aumentano tempo e frequenza delle connessioni a scapito dello studio. Infine, prendono il sopravvento ansia e irritabilità.

Proposte

La prima indicazione riguarda la necessità di dare dei tempi definiti per regolamentare l'utilizzo delle tecnologie. Ad esempio selezionare dei giorni e delle ore all’interno della settimana in cui potersi dedicare a giochi elettronici, Internet, etc. L’importante è che i media non siano nella completa disponibilità dei giovani, a loro totale piacimento. Ciò per far are il concetto che una quotidianità equilibrata è composta da momenti diversificati e alternati fra loro, quali l’incontro con gli amici, gli sport, la lettura, etc. Ovviamente anche le nuove tecnologie avranno i loro spazi ma sempre “integrativi” rispetto all’intera economia della giornata. Se la rete ha, al contrario, un ruolo "sostitutivo", ad esempio di vere amicizie o di esperienze di varia natura, si deve sempre intervenire tempestivamente prima che l’atteggiamento di dipendenza tecnologica sfoci in patologia. (4)

(2) Riva C., Drusian M., Saper comunicare: i giovani e le nuove tecnologie, Veneto sociale – Giovani, nr. 14, 2006, p. 89. (3) Heller A., Dove siamo a casa, Franco Angeli, Milano, 1999. (4) Vedi: www.sicurinrete.it (Adiconsum, Save the Children).

Tematica n.3A:

Educazione alla relazione: cyberbullismo

L’uso delle tecnologie si riflette sulle relazioni interpersonali variandone le modalità, non sempre positivamente. È il caso del cyberbullismo, ovvero il fenomeno relativo agli atti di bullismo effettuati tramite mezzi elettronici, la cui dimensione risulta sempre in crescita (il 6% dei giovani, tra i nove e i sedici anni, dichiara di esserne stato vittima, fonte Eu KIDS online). Essere vittime del cyberbullismo significa subire una o più delle seguenti situazioni: ricevere e-mail o sms aggressivi o di minacce; vedere pubblicate proprie immagini o informazioni private, dati imbarazzanti o che possano danneggiare la reputazione; essere oggetto di un’azione di bullismo tradizionale che poi venga resa pubblica su Internet; essere esclusi da un gruppo online, solo per essere feriti o frustrati. Spesso chi è vittima di un cyberbullo cambia il proprio comportamento. tende, ad esempio, a isolarsi, a evitare luoghi o eventi che coinvolgano altre persone; può rinunciare all’uso di computer, telefonini e altre tecnologie per evitare di subire altre frustrazioni; è particolarmente stressato ogni volta che riceve un messaggio. Diminuisce l’autostima. Compaiono depressione, disturbi alimentari o del sonno. (5)

Proposte

L’attività preventiva base consiste nell’educare il giovane a chiedere aiuto in caso di necessità. La vittima del cyberbullismo spesso si chiude in se stessa e pensa di poterne o doverne uscire da sola. Prova confusione, senso di colpa e impotenza. E allora l’osservazione dell’adulto è fondamentale per poter poi intervenire, per insegnare a dare sempre il giusto peso al “fatto” facendo capire che il mondo vir tuale non è totalizzante ma deve sempre essere compensato dal mondo relazionale e affettivo reale. Tutto ciò fa riferimento alla più generale capacità di saper sviluppare le competenze emotive e relazionali, gestendo con lucidità eventi e rapporti che avvengono on-line. (6)

(5) Vedi: www.azzurro.it (sito ufficiale di telefono Azzurro). (6) Vedi: www.sicurinrete.it (Adiconsum, Save the Children).

Tematica n.3B:

Educazione alla relazione: adescamento on-line

Nell’affrontare questa delicata tematica, dobbiamo tener presente che spesso la situazione di pericolo non è percepita come tale. “Alcune caratteristiche della comunicazione digitale, soprattutto la protezione data dal mezzo, facilitano l’apertura del self e la disposizione all’ascolto degli altri”. (7) L’abilità di certi adulti, complice l’anonimato offerto da Internet, di celarsi dietro a false identità, magari dichiarando un’età diversa dalla reale, fa sì che spesso il giovane sia inconsapevole delle conseguenze emotive e psicologiche di un rapporto di questo tipo. Colui che tenta di adescare on-line, potrebbe tentare di ottenere immagini a sfondo sessuale della vittima. In altri casi potrebbe cercare di avere un incontro dal vivo per poterne poi abusare sessualmente. Nonostante nella tarda modernità, si assista alla “decorporeizzazione dell’esperienza, ovvero i limiti del corpo sono trascesi e lo spazio delle nostre azioni si fa immateriale”(8), le ripercussioni psicologiche sono pesanti, anche nel caso in cui non ci fossero contatto fisico o violenza dirette.

Proposte

L’educazione sessuale è lo strumento preventivo per eccellenza. Saper riconoscere e gestire meglio le proprie emozioni e quelle degli altri e capire che certe sensazioni possono prendere il sopravvento e spingere in direzioni pericolose: sono capacità chiave per la prevenzione di molti rischi. È sempre

impor tante, inoltre, abituare il giovane a riconoscere il pericolo per poterlo poi denunciare: atto a tutela di se stesso e degli altri. È bene sempre scoraggiare il aggio dal virtuale al reale negando eventuali richieste di appuntamento. (9)

(7) Riva C., Drusian M., Saper comunicare: i giovani e le nuove tecnologie, Veneto sociale – Giovani, nr. 14, 2006, p. 121. (8) Jedlowski P., Fogli nella valigia, Il Mulino, Bologna, 2003, p. 190. (9) Vedi: www.sicurinrete.it (Adiconsum, Save the Children).

Tematica n.3C:

Educazione alla relazione: sexting

Il neologismo sexting nasce dall’incontro e fusione dei due termini inglesi: sex + texting e sta a indicare lo scambio di immagini dove i giovani si mostrano in atteggiamenti sessuati. Tale tipo di attività può essere vissuta con una certa “leggerezza” e risulta essere piuttosto comune: l’invio di video compromettenti, foto magari scherzose ma comunque scabrose, sia inviate deliberatamente che estorte o inviate all’insaputa dei “protagonisti”, è una pratica diffusa.

Proposte

Sempre grazie a un dialogo aperto, è necessario rendere consapevoli i giovani dei danni che possono arrecare alla propria o altrui reputazione con questo tipo di attività, anche infrangendo la legge. Inoltre, tale pratica può renderli più esposti e ricattabili e attirare malintenzionati. Il concetto base da “far are” e di cui spesso i ragazzi non sono consapevoli, è che Internet è “per sempre” e che una volta inviato un messaggio, postata una foto in bacheca o allegato un video via sms, non si può più tornare indietro e quel dato è nelle mani di altri e al di fuori del proprio controllo. (10)

(10) Vedi: www.sicurinrete.it (Adiconsum, Save the Children).

Tematica n.4:

Educazione alla privacy

Spesso i giovani diffondono nel web informazioni personali, come l’indirizzo di casa o la scuola che frequentano. Ovviamente questa abitudine scorretta li espone alla possibilità di essere riconosciuti e “intercettati” anche da eventuali malintenzionati. La reperibilità, ovunque e in qualunque momento, la facilità nello scambio di informazioni, pone problemi di rispetto degli spazi privati, della propria e dell’altrui privacy. Il tema della privacy, riguarda la sicurezza ma anche il concetto di “reputazione on line”, ovvero l’immagine che diamo di noi nello spazio virtuale.

Proposte

È buona norma abituare i giovani a utilizzare il nickname e a capire che i propri dati personali devono restare tali anche in Internet. Devono essere, altresì, consapevoli del concetto di violazione dell’altrui privacy: le informazioni e le immagini di altri sono in loro pieno possesso e non devono mai essere diffuse senza il loro consenso.

Tematica n.5:

Educazione al senso critico

Il primo dato cui è bene dare rilevanza nell’affrontare questo argomento, è capire che nell’utilizzo delle nuove tecnologie, i giovani manifestano un alto grado di emotività. (11) Contrariamente a quanto si potrebbe immaginare, i nuovi media sono vissuti con minori filtri e capacità critica di quanto non lo siano altri mezzi più tradizionali di comunicazione. Ad esempio, scrivere una lettera, ci consente dei tempi di reazione ben più pacati che la scrittura di un’e-mail. Secondariamente bisogna tener presente che, non essendoci ancora un senso critico particolarmente affinato, i ragazzi potrebbero mettere in atto comportamenti dannosi, anche senza rendersene conto.

Proposte

Abituare i giovani a considerare i media in modo critico, valutandone vantaggi e svantaggi, confrontandoli fra loro, ponendosi domande sull’attendibilità e la provenienza delle informazioni. È importante, inoltre, proporre a ogni età un corretto grado di introduzione alla tecnologia.

(11) Colombo F. , Il piccolo libro del telefono, Bompiani, Milano, 2001, p. 43.

Tematica n.6:

Educazione alla legalità

Anche in Internet, come nella vita reale, esiste il senso e il rispetto della legalità e la possibilità di infrangerla con tutta una serie di attività come, a titolo di esempio:

aprire un su FB prima dei 13 anni, perpetrare il furto di identità, violare il diritto d’autore: scaricando film e musica, usando software senza pagarne la licenza, violare l’altrui privacy, diffamare…

Proposte

È importante aumentare la consapevolezza dei minori sui propri diritti ma anche sulle proprie responsabilità in merito all’utilizzo degli strumenti tecnologici. Aiutiamoli a usare i media non “contro” ma “pro” qualcosa o qualcuno, ad

esempio, proponendo la realizzazione di una pagina pro diritti dell’animale. In una frase, anche su Internet, educhiamoli al rispetto.

Tematica n.7:

Educazione all'attendibilità delle fonti

I giovani, indagando una quantità di tematiche vastissima, hanno in Internet l’inebriante sensazione di avere il mondo a portata di mano e di avervi libero accesso. In questo peregrinare si possono, però, imbattere in contenuti e informazioni sbagliate, che non sono in grado di mettere in discussione. Spesso vengono fatte ricerche in Internet senza fare attenzione alla provenienza e attendibilità delle fonti, considerando qualunque informazione come “oro colato”.

Proposte

Abituare i giovani a valutare l’attendibilità e la provenienza delle informazioni, verificandone: autore, data di pubblicazione, e qualità della scrittura. Abituarli ad avere fiducia solo verso fonti ufficiali di diramazione della notizia. Abituarli al confronto dell’informazione anche con mezzi cartacei e più tradizionali.

Bibliografia

- Anderson et al., Adv. Exp. Soc. Psychol, 9:268, 2004. - Andreoli V., La vita digitale, Bologna, Rizzoli, 2007. - Cavallo M., Spadoni F., I social network: come Internet cambia la comunicazione, Milano, Franco Angeli, 2010. - Colombo F., Il piccolo libro del telefono, Milano, Bompiani, 2001. - Flynn J.R., Encyclopedia of Human Intelligence, New York, Macmillan, 1994, pagg. 617-23. - Gardner H., Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, New York, Basic Books, 1983. - Goehr U.G., Media Multitasking Among American Youth: Prevalence, Predictors, and Pairings, Menlo Park (CA), H.J. Kaiser family foundation, 2006. - Heller A., Dove siamo a casa, Milano, Franco Angeli, 1999. - Jedlowski P., Fogli nella valigia, Bologna, Il Mulino, 2003. - Jenkins H., Culture partecipative e competenze digitali, Milano, Guerini, 2010. - Kagan J., Child Dev, 36:609, 1965. - Liu X., Su L., He C., J. Clin: Psychol, 9:268, 2001. - Movimento in difesa del cittadino, Baby consumers e nuove tecnologie. Il rapporto sui consumi dei minori, 2007. - Nardone G., Cagnoni F., Perversioni in rete: le psicopatologie da Internet ed il loro trattamento, Milano, Ponte alle Grazie, 2002.

- Prensky M., Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, Vol. 9, n. 5, October 2001. - Riva C., Drusian M., Saper comunicare: i giovani e le nuove tecnologie, Veneto sociale – Giovani, nr. 14, 2006. - Singer, Dorothy G., Jerome L. Singer, Handbook of children and the media, London, Sage Publications Inc., 2001 - www.azzurro.it (sito ufficiale di Telefono Azzurro). - www.sicurinrete.it Centro giovani online (Adiconsum e Save the Children).

Finito di stampare nel mese di maggio 2012 per conto di ZeL Edizioni Treviso

Federica Riva

Nota biografica

Nel 1993, si laurea in Lingue e Letterature Straniere, con lode, all’Università Ca’ Foscari di Venezia. Nel 1995, viene “imbarcata” nel progetto di Verde Sport S.p.A. del Gruppo Benetton, per la creazione del primo centro commerciale virtuale italiano Mall Italy Lab (http://www.mall.it ancora presente all’interno del portale italiano www.libero.it). Nel settembre del 1998, assieme ad altri tre amici, fonda E-TREE S.r.l. (www.etree.com). Società innovativa e leader in Italia nel promuovere la nuova cultura digitale. 2000, 2002, 2008 arrivano Matteo, Linda e Davide, i suoi tre splendidi bambini e l’attività lavorativa subisce un inevitabile rallentamento. Nell’anno scolastico 2011/2012 inizia l’attività di media education all’interno del progetto adolescenza rivolto alle scuole medie inferiori del Collegio Vescovile Pio X a Treviso. 2012 nasce Uahuu S.r.l. www.uahuu.it. La nuova sfida imprenditoriale per portare valore anche al mondo dell’imprenditoria femminile e alle sue risorse.

Stefania Sommavilla

Nota biografica

L’autrice, bellunese di nascita e trevigiana di adozione, è madre di tre bambini Lorenzo, Sveva e Diletta. Conseguito il diploma magistrale a Belluno, continua gli studi a Milano e ottiene il diploma Accademico IED, Istituto Europeo del Design. Dopo un’esperienza lavorativa di 10 anni a Milano nel campo della grafica editoriale e creativa, a Treviso realizza progetti grafici per libri destinati alle scuole elementari. Ad oggi di sua pubblicazione: Didi il mio amico immaginario …e la paura, Didi il mio amico immaginario …e la separazione , Didi il mio amico immaginario …e gli amici nel mondo, Lurago d’Erba (CO), Il Ciliegio, 2011. www.didiamicoimmaginario.com