Caderno Aluno Ciências 6º Ano Vol Iii 4ih5e
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- Words: 6,369
- Pages: 27
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 POLUIÇÃO DO AR E DO SOLO: FONTES E EFEITOS SOBRE A SAÚDE
Problematização Página 3
Esta é uma questão que visa sondar as concepções dos alunos sobre o tema. É bem provável que as respostas sejam muito distintas entre si, o que não é um problema neste momento. Como base para continuar as discussões, segue a definição segundo a legislação ambiental (art. 3º, III, da Lei nº 6.938/81): a degradação da qualidade ambiental resultante de atividades que, direta ou indiretamente, prejudiquem a saúde, a segurança e o bem-estar da população; criem condições adversas às atividades sociais e econômicas; afetem desfavoravelmente a biota; afetem as condições estéticas ou sanitárias do meio ambiente; lancem matérias ou energia em desacordo com os padrões ambientais estabelecidos.
Iniciando a discussão sobre o que é poluição Página 3
1. Resposta pessoal. Assim como as demais questões desta atividade, depende do repertório e das experiências pessoais dos estudantes. Num primeiro momento, os alunos talvez foquem suas respostas no lixo, que pode ser observado nos rios, nos mares e nas próprias ruas. A poluição do ar é muito relacionada à fumaça dos escapamentos dos automóveis e das chaminés das indústrias. Note que as respostas estarão ligadas à da concepção que o aluno possui sobre poluição. 2. Resposta pessoal. Com exceção de pequenos grupos tradicionais (indígenas) caçadores e coletores ou até mesmo agricultores, todas as demais atividades humanas podem poluir o ambiente. A agricultura e a pesca podem poluir o ambiente, assim como a mineração, a indústria e o comércio. Não podemos esquecer também que a
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Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
urbanização e o modo de vida nas grandes cidades também contribuem na poluição do ambiente. 3. Resposta pessoal. A poluição pode afetar o ser humano de várias formas e, durante sua discussão com alunos, isso deve ser ressaltado. De uma forma direta, a poluição pode afetar a saúde do ser humano por meio da água ou do ar contaminados. Mas ainda temos efeitos indiretos, como mudanças climáticas, degradação e inutilização de solos. 4. Resposta pessoal e dependente do local onde o aluno vive. Os alunos podem relatar problemas de acúmulo de lixo nos rios, nos arredores e na própria cidade, além de problemas com a qualidade do ar. Como causadores da poluição, os alunos podem citar as próprias pessoas que vivem ou am pelo local, os automóveis e as indústrias. Isso dependerá, logicamente, do tipo de poluição que foi relatado pelo estudante.
Página 4
Espera-se que o aluno faça um desenho que represente o local descrito na atividade. A descrição complementar é dependente do local em que o aluno vive. Estimule descrições que tracem elementos não retratados nos desenhos.
Páginas 5 - 6
1. Os alunos devem perceber que a notícia trata da poluição do ar causada pelos veículos que circulam na cidade de São Paulo. Então, a resposta poderia ser próximo a: “a poluição do ar causada pela frota de veículos da cidade de São Paulo” ou “a influência dos veículos da cidade de São Paulo na qualidade do ar”. 2. A notícia foi divulgada no jornal impresso O Estado de S. Paulo. 3. A notícia foi publicada no dia 18 de setembro de 2007. 4. O fato se a na cidade de São Paulo.
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5. A notícia relata que a frota de veículos tem um crescimento acelerado e que isso tem influência direta na qualidade do ar na cidade de São Paulo, pois os automóveis são os principais responsáveis pela poluição do ar nessa capital. 6. Os alunos devem estabelecer a relação entre a qualidade do ar e a saúde da população. O aumento da emissão de poluentes no ar afeta os habitantes da cidade de São Paulo na medida em que diminui a qualidade do ar e provoca, por isso, aumento da ocorrência de doenças respiratórias. 7. Essa é uma questão que pretende ampliar a discussão, uma vez que a notícia não trata das possíveis ações da população para resolver ou mitigar o problema da poluição atmosférica. A discussão deve abordar a importância dos transportes coletivos, assim como o poder que os habitantes têm por meio do voto. A população deve escolher governantes que realmente se preocupem com o problema e busquem formas bemsucedidas para resolvê-lo, como um sistema eficiente e barato de transporte coletivo e fiscalização e controle da qualidade do ar. 8. É importante que os alunos diferenciem a causa da consequência apresentada nesse texto. A consequência apresentada seria o aumento da emissão de poluentes no ar na cidade de São Paulo. A causa disso seria o aumento constante da frota de veículos. Assim, a relação de causa e consequência apresentada na notícia é: o aumento da frota de veículos na cidade de São Paulo provoca o aumento da emissão de poluentes no ar. Uma outra possibilidade seria: aumento de poluentes no ar provoca acréscimo na procura por pronto-socorros e internações.
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Página 6
1, 2 e 3. Material poluente
Monóxido de carbono (CO)
Fontes emissoras do material
Efeito sobre a saúde ou sobre o ambiente
Veículos automotores
Dores de cabeça, tonturas,
(automóveis, ônibus,
fraqueza muscular;
motocicletas...); indústrias,
dificuldades respiratórias,
refinarias de petróleo.
problemas cardíacos e pulmonares; asfixia.
Dióxido de carbono (CO2)
Usinas elétricas
Intensificação do efeito
(termoelétricas), indústrias,
estufa.
aquecimento doméstico, queimadas, desmatamentos, veículos.
Dióxido de enxofre (SO2)
Veículos automotores,
Chuva ácida: ataca tecidos
indústrias, usinas de
animais e vegetais.
eletricidade; erupção de
Problemas respiratórios,
vulcões.
como tosse e agravamento de asma e bronquite.
Dióxido de nitrogênio ( NO2)
Veículos, indústrias,
Redução das defesas do
emprego de fertilizantes,
organismo contra infecções;
queimadas.
enfisemas; irritação das vias respiratórias; bronquite em recémnascidos.
Partículas sólidas (poeira e fumaça)
Veículos automotores,
Diminuição da visibilidade
indústrias, queima de
no ar; irritação nos olhos e
biomassa; processos
garganta; alergias;
agrícolas; construção civil;
problemas pulmonares.
poeira espalhada pelo vento.
Outros
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Concluindo sobre a lição de casa Página 7
1. Os materiais poluentes que provêm de atividades industriais são o monóxido de carbono, o dióxido de enxofre, o dióxido de nitrogênio e as partículas sólidas em suspensão. 2. Os materiais poluentes que provêm de veículos em circulação são o monóxido de carbono, o dióxido de carbono, o dióxido de enxofre, o dióxido de nitrogênio e as partículas sólidas em suspensão. 3. O material poluente que afeta o clima é o dióxido de carbono (gás carbônico). Professor, aqui foi considerado que a chuva ácida não é uma alteração climática, mas sim da qualidade da água da chuva. 4. Os materiais poluentes que afetam a saúde humana são o monóxido de carbono, o dióxido de enxofre, o dióxido de nitrogênio e as partículas sólidas em suspensão. 5. As fontes poluidoras do ar atmosférico consideradas naturais são as erupções vulcânicas e as queimadas (incêndios) naturais. 6. As fontes poluidoras do ar atmosférico que se devem a atividades humanas são as indústrias, o desmatamento e as queimadas antrópicas, os veículos, as usinas de geração de energia elétrica, o emprego de fertilizantes, as refinarias de petróleo e a construção civil.
Interpretando a figura Página 8
Encaminhe a discussão para que os alunos percebam que essa placa de sinalização orienta os motoristas a desligar os motores em caso de congestionamento, pois os túneis são ambientes fechados e a renovação do ar é mais difícil nesses casos. Os motores de vários carros ligados durante um congestionamento causam o aumento da concentração de monóxido de carbono (CO), que pode até levar à morte por asfixia.
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Interpretando as figuras Páginas 8 - 9
1. Esta resposta envolve um trabalho de interpretação do aluno e, por isso, é muito pessoal. Basicamente os alunos relatarão que a Figura 1 apresenta uma floresta queimando, a Figura 2 um trator jogando algo numa plantação (talvez alguns alunos falem que o trator está regando a plantação) e a Figura 3 mostra uma região de plantação ao lado de uma região de floresta. 2. Nesta resposta os alunos devem extrapolar as imagens de forma a inserir a problemática da soja. É provável que os alunos não conheçam bem essa questão, mas ainda assim eles conseguem estabelecer as seguintes relações: a queimada acontece para que a região de floresta seja limpa e dê lugar à plantação; para uma boa produtividade, a plantação precisa de cuidados, e a aplicação de defensivos ocorre nesse sentido; a plantação ocupa lugares que antes eram ocupados por florestas nativas. 3. •
Figura 1: imagem de queimada de floresta.
•
Figura 2: imagem da aplicação de defensivos agrícolas (herbicidas e/ou pesticidas) ou de fertilizantes.
•
Figura 3: imagem de uma plantação ao lado de uma região de floresta, que provavelmente era a vegetação original do local.
As características do solo Página 10
água infiltrada
solo
Composição do solo
subsolo
Parte mineral: proveniente da fragmentação das rochas.
água subterrânea (presente nos espaços vazios entre os grãos de rocha) rocha matriz
Parte orgânica: formada por restos de plantas e animais mortos, decompostos por fungos e bactérias.
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Páginas 10 - 11
Resposta pessoal. É importante que em atividades como esta o aluno seja estimulado a buscar o significado das palavras em um dicionário ou, consultar colegas e outras pessoas. O termo “controle biológico” é utilizado para descrever a utilização de uma espécie de organismo para controlar o crescimento da população de outra espécie que pode ser prejudicial à agricultura.
Páginas 11 - 12
A joaninha é usada como símbolo da agricultura orgânica porque é um exemplo de controle biológico bem-sucedido, medida que faz parte da agricultura orgânica, que busca não usar agrotóxicos.O termo “controle biológico” descreve a utilização de uma espécie de organismo que controla crescimento de outra espécie, que pode ser prejudicial à agricultura.
Agricultura convencional x Agricultura orgânica Páginas 12 - 13
1. A agricultura convencional tem maior produtividade e usa substâncias sintéticas, como fertilizantes e defensivos, o que não acontece na agricultura orgânica. 2. A despeito das vantagens da agricultura orgânica quanto à qualidade biológica dos alimentos produzidos e o menor impacto ambiental, a necessidade de produzir alimentos em quantidades crescentes para uma população que não para de aumentar é um argumento favorável à agricultura convencional. O papel dessa questão é mostrar que qualquer opção tem aspectos positivos e negativos.
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Página 13
1. Os principais problemas decorrentes do excesso de automóveis são o aumento da poluição do ar, das doenças do aparelho respiratório e o congestionamento no trânsito. 2. As atividades humanas que mais causam a poluição do ar são o transporte individual ou
de
muitas
pessoas
por
veículos
automotivos,
atividades
industriais,
desmatamentos, queimadas. 3. Alternativa c. O poluente atmosférico que está diretamente relacionado com as mudanças climáticas é o gás carbônico. Esse poluente está relacionado com o aumento do efeito estufa e, assim, com todas as consequências climáticas decorrentes desse efeito potencializado. 4. Os principais agentes poluidores do solo são os fertilizantes e os agrotóxicos. Uma possível forma de diminuir o uso desses agentes é investir cada vez mais na agricultura orgânica. Por outro lado, é necessário considerar a crescente demanda por alimentos. 5. Algumas formas de contribuir para a redução da poluição do ar seriam: utilizar, sempre que possível, os transportes coletivos; usar combustíveis que produzem menos poluentes; manter o carro regulado; evitar transitar por vias congestionadas, pois os engarrafamentos aumentam o consumo de combustível e a emissão de poluentes; evitar desmatamentos e queimadas; votar em governantes que realmente estejam interessados em melhorar a qualidade do ar e de vida das pessoas da cidade.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 POLUIÇÃO DA ÁGUA E IMPORTÂNCIA DO SANEAMENTO BÁSICO
Representando o ciclo da água Página 14
• Legenda para o número 1: o número 1 representa a evaporação da água dos mananciais e dos oceanos. Poderia representar também o processo de evapotranspiração. • Legenda para o número 2: o número 2 representa a condensação da água no estado gasoso e, com isso, a formação das nuvens. • Legenda para o número 3: o número 3 representa a precipitação da água no estado líquido, o que “alimentará” os mananciais. • As informações representadas na figura compõem um ciclo porque esses processos se repetem continuamente. A água que cai sob a forma de chuva irá, em algum momento, evaporar e iniciar novamente a sequência de processos.
Registrando o ciclo da água Página 15
Professor, é importante que sua revisão sobre o ciclo da água aborde os processos representados na figura: a evaporação da água de rios, lagos e oceanos, consequência do aquecimento em virtude dos raios solares (1), a condensação e a formação de pequenas gotículas que compõem as nuvens e seu deslocamento (2) e a precipitação em forma de chuva, que acontece quando as nuvens tornam-se muito pesadas (3). A água que cai sobre a superfície da terra evapora novamente, forma nuvens e precipita, continuando o ciclo.
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O ciclo da água e a distribuição da água na natureza Página 15
A ideia desta atividade é gerar uma discussão sobre a falsa impressão de que o “planeta água” oferece esse recurso natural de forma abundante. O foco principal neste momento é a conscientização de que a água doce disponível para o consumo humano deve ser usada racionalmente e preservada por todos, uma vez que não existe tanta água à disposição quanto possa parecer.
Páginas 15 - 16
1. A notícia trata da importância do saneamento básico e mostra, com alguns dados, como o saneamento pode afetar a saúde humana. Podemos considerar que o tema da notícia é o saneamento básico. 2. A notícia foi publicada em 22 de março de 2008. 3. Essa notícia foi veiculada na internet, no site Folha Online. 4. A notícia relata que 2008 foi estabelecido, pela ONU, como o Ano Internacional do Saneamento, para lançar um alerta sobre a falta do recurso que ainda atinge populações ao redor do planeta. 5. A relação de causa e consequência apresentada no texto é: más condições de saneamento, de higiene e falta de água potável causam, ou contribuem para elevar, as taxas de mortalidade. No início do texto uma relação de causa e consequência que poderia ser identificada é: as más condições de saneamento causam a morte de uma criança a cada 20 segundos no mundo todo. 6. Fica claro no texto que as condições de saneamento afetam a saúde do ser humano. A falta de saneamento pode causar doenças facilmente evitáveis, como a cólera e algumas verminoses. 7. Boas condições de saneamento básico é um direito de todos os cidadãos, e é um dever de todos os governos fornecerem essas condições. A população deve cobrar de seus governantes esse direito, assim como votar em pessoas que estejam comprometidas com esse assunto. É importante também consumir apenas água potável e tomar cuidados básicos com a higiene pessoal. 10
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Página 16
Professor, uma rápida pesquisa na internet é suficiente para esta lição de casa. Se os alunos usarem um site de busca e digitarem a expressão “lei sobre saneamento básico”, encontrarão o texto da Lei nº 11.445. O artigo 3º da lei apresenta o que o governo federal considera como saneamento básico. Nessa lei, o entendimento de saneamento básico inclui os serviços de abastecimento de água, tratamento de esgotos e coleta de lixo.
Página 17
1. O tratamento de água pode ser entendido a partir das seguintes etapas: captação, floculação, decantação, filtração, desinfecção/alcalinização/fluoração e distribuição. 2. A etapa da captação é aquela em que a água é bombeada das fontes e das represas para a estação de tratamento. Durante a floculação, a água descansa em grandes tanques e recebe algumas substâncias, com o objetivo de provocar a agregação das partículas sólidas em suspensão. Após a formação de grandes flocos de sujeira, a água é direcionada para os tanques de decantação (ou sedimentação). Nessa etapa, em virtude da maior densidade, os flocos de sujeira afundam e a água é retirada e direcionada para a próxima etapa, agora com bem menos partículas sólidas (sujeiras). Na etapa de filtração, a água atravessa alguns materiais que retêm partículas sólidas que não foram eliminadas na etapa da decantação. Agora cristalina, após a etapa da filtração, a água segue para a etapa da desinfecção/alcalinização e fluoração. Nessa etapa são acrescentadas algumas substâncias, como o cloro e o flúor, e a acidez da água é corrigida. O cloro tem a função de matar possíveis microrganismos que possam fazer mal à saúde do homem, e o flúor é adicionado para ajudar a manter a saúde bucal de quem consome a água. Após todas essas etapas, a água segue para as grandes caixas de água dos bairros ou dos municípios para, então, ser distribuída às residências.
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Página 18
Páginas 20 - 21
1. a) Resposta pessoal. O desenho do aluno deve mostrar uma água turva, pouco transparente. Esse efeito os alunos podem conseguir através das cores. b) Resposta pessoal. O desenho do aluno deve mostrar uma água mais transparente que a água turva, com depósito de terra (sedimentação) no fundo do recipiente. c) Resposta pessoal. O desenho do aluno deve mostrar uma água mais transparente que água turva, sem depósito de terra no fundo do recipiente. Os alunos podem utilizar fotografias ou imagens recortadas de revistas. 2. De acordo com um dicionário, a palavra “límpido”, para o contexto trabalhado, significa “aquilo que não é turvo”, ou seja, transparente. 3. De acordo com um dicionário, a palavra “potável” significa “aquilo que se pode beber”. 4. Professor, neste momento é importante sinalizar a diferença entre os conceitos de água límpida e água potável. A água pode ser considerada potável apenas após análises de laboratório ou após todo o processo de tratamento. O grande problema das águas límpidas é que não temos condições de saber se o líquido está contaminado 12
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com microrganismos ou com outros materiais solúveis e que podem fazer mal à saúde do ser humano. Neste exercício, as duas águas (decantada e filtrada) podem ser consideradas límpidas, mas nenhuma delas é potável.
Quanta água nós consumimos? Páginas 21 - 22
1. A conta se refere ao mês de março de 2009. 2. No mês de referência, o consumo de água foi de 6 m3. 3. Nos dois últimos meses anteriores ao mês de referência, temos os seguintes consumos: fevereiro/2009: 7 m3, janeiro/2009: 5 m3 . 4. Essa conta se enquadrou na primeira faixa de consumo, que é de até 10 m3. 5. Para que a conta fosse enquadrada na próxima faixa de consumo, a residência deveria ter consumido mais 5 m3. 6. É importante demonstrar aos alunos que o valor da conta se refere ao custo do consumo de água e o equivalente para o esgoto. 7. O consumo da residência foi de 6m3 ou 6 000 litros. Supondo um mês de 30 dias, temos que se gastou 200 litros a cada dia; como são duas pessoas, há um gasto de 100 litros por dia por pessoa nessa residência. Esse valor está de acordo com o que é recomendado pela ONU, pois está abaixo de 110 litros por pessoa por dia.
Páginas 22 - 23
1. a) Resposta pessoal, pois dependerá da conta de cada residência. b) Resposta pessoal, pois dependerá da conta e do número de habitantes de cada residência. 2. Resposta pessoal, porém é importante que além de registrar os resultados, o aluno exponha-os à classe. Orientações para (a) e (b). Professor, essa é uma medida difícil, mas que pode trazer informações muito interessantes para ser discutidas em sala de aula. Oriente os alunos a desligar o chuveiro toda vez que a bacia for transbordar e a medir o 13
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consumo parcial. Apenas dessa forma conseguiremos assegurar a medição do consumo do banho inteiro, pois normalmente os consumos costumam ser muito elevados, o que dificulta essa medição. Deixe claro para os estudantes que a água que deverá encher a bacia é aquela que foi usada, ou seja, que saiu do chuveiro e ou ou não pelo corpo da pessoa. 3. Os alunos devem expressar o consumo em litros. É possível que alguns apresentem o resultado em “garrafas”; nesse caso, é preciso converter para litros. Isso dependerá do volume da garrafa utilizada para as medições.
Exercícios em sala de aula Páginas 23 - 25
1. Esta resposta dependerá da média aritmética calculada para a turma, em função do consumo de cada residência. Provavelmente, a média estará acima do valor recomendado pela ONU. 2. Professor(a), este é o momento de ressaltar a forma como estamos acostumados a usar a água, isto é, a cultura do desperdício que é adotada, muitas vezes inconscientemente, por grande parte da população. O desperdício de água é o principal fator que influencia o consumo per capita, elevando-o. Seria interessante também colocar em discussão se o valor recomendado pela ONU é realmente plausível e possível de ser adotado pelas pessoas, mesmo por meio do uso racional da água. 3. Esta resposta é dependente da discussão realizada em classe e, sobretudo, das medições feitas pelos alunos. Se grande parte dos alunos não tiver feito a medição do consumo do banho, ficará muito difícil discutir esse assunto, pois os alunos não terão noção da quantidade de água que é consumida normalmente. Um banho demorado pode chegar a gastar 180 litros de água. Banhos rápidos, com o fechamento da torneira durante o ensaboar, podem consumir de 20 a 40 litros de água. 4. Esta resposta é dependente das discussões encaminhadas até o momento. É importante ressaltar, caso não surja na discussão, algumas medidas econômicas, como as torneiras de fechamento automático, as descargas com caixa acoplada e outras ações e costumes a ser incorporados, como escovar os dentes com a torneira fechada e lavar os carros com baldes e não com a mangueira. 14
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Páginas 25 - 26
1. O problema está na disponibilidade de água apropriada para o consumo humano; embora o ciclo da água garanta que ela volte, nada garante sua volta de forma utilizável pelos seres humanos. 2. A água de rios, lagos e oceanos transforma-se em vapor (evaporação), o vapor de água transforma-se, por meio da condensação, em pequenas gotículas e forma as nuvens. Nas regiões frias ou nas camadas mais elevadas da atmosfera, a água líquida pode se transformar em sólido (gelo ou neve). 3. Saneamento é o conjunto de medidas que visam preservar ou modificar as condições do ambiente com a finalidade de prevenir doenças e promover a saúde. Saneamento básico está relacionado, principalmente, com o abastecimento de água e a disposição de esgotos e lixo. O saneamento básico é importante porque está relacionado diretamente com a qualidade de vida e com a saúde do ser humano. 4. Não, pois a limpidez da água não significa que ela seja apropriada ao consumo humano. 5. a) Formar flocos. Nas estações de tratamento é usada para promover a agregação das partículas de sujeira formando flocos na água. b) agem da água por grandes tanques para o assentamento dos flocos de sujeira formados na floculação. c) agem da água por tanques que contêm leito de pedras, areia e carvão para reter a sujeira que restou da fase de decantação. d) Adição de cloro à água para garantir que fique isenta de bactérias e vírus. e) Adição de flúor à água para auxiliar na prevenção de cáries nas pessoas que consumirem essa água. 6. Alternativa b. 7. Resposta pessoal. É interessante ressaltar para os alunos que o abastecimento de água também se relaciona com a coleta e o tratamento de esgoto, ou seja, essa questão também deve abordar o saneamento básico, e não apenas medidas para diminuir o desperdício de água.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 DOENÇAS TRANSMITIDAS POR ÁGUA CONTAMINADA
Poluição biológica da água Páginas 27 - 28
1. É importante problematizar a questão, para que os alunos expressem o que entenderam até o momento sobre poluição da água. Embora, neste momento, não haja necessidade de produção de uma resposta totalmente precisa, é necessário frisar que a potabilidade da água também está relacionada com a ausência de microrganismos patogênicos. Além de a água ser límpida e não conter substâncias tóxicas, a água potável também não pode conter microrganismos patogênicos. 2. No processo de tratamento da água, a desinfecção garante a esterilização da água em relação aos microrganismos patogênicos. Essa etapa ocorre para que a água também seja tratada em termos biológicos. 3. O ser humano pode adquirir doenças por meio da água quando ingere diretamente água contaminada, quando ingere alimentos que foram lavados ou preparados com água contaminada ou quando ocorre o contato da pele com a água contaminada. 4. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante.
Páginas 28 - 29
1. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante e de sua família. É importante lembrar que neste momento não existe certo ou errado e, quanto mais os alunos estiverem seguros e tranquilos e se expressarem, mais rica será a discussão. 2. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante e sua família. 3. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante. 16
GABARITO
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4. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante. 5. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante.
Síntese das informações Página 33
Doença Cólera
Agente causador
Como se adquire
Sintomas
Prevenção
Vibrião
Água e
Vômito e
Saneamento
colérico.
alimentos
diarreia intensa.
básico,
(Vibrio
contaminados
cozinhar os
cholerae)
com a bactéria.
alimentos. Lavar as mãos e os alimentos, evitar consumir peixes, mariscos, verduras, hortaliças cruas e frutas com casca em áreas de risco, ferver a água a ser consumida.
Amebíase
Ameba.
Água e
Diarreia
Saneamento
(Entamoeba
alimentos
sanguinolenta,
básico, lavar as
histolytica)
contaminados
febre e calafrios.
mãos e os
com a ameba.
alimentos, ferver a água, construir e usar sanitários.
Esquistossomose
Vermes do
Em lagos e
Febre, mal-estar,
Saneamento
gênero.
lagoas
dor de cabeça,
básico com 17
GABARITO
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Caderno do Aluno
(Schistosoma
contaminados
dor abdominal,
esgotos e água
sp)
com caramujos
falta de ar,
tratada,
infectados.
diarreia com
combater os
sangue, tosse
caramujos,
com sangue.
evitar entrar em contato com água que contenha os caramujos.
Páginas 33 - 34
1. Espera-se a resposta positiva do aluno e que tenha obtido informações por meio do rádio, da TV e da escola. 2. Resposta pessoal. É provável que na classe alguém conheça uma pessoa que teve a doença. 3. Espera-se que os alunos falem do mosquito transmissor. 4. Dor de cabeça, febre, mal-estar, dor no corpo. 5. É provável que alguns alunos apontem a questão da água parada. 6. Resposta pessoal. Depende da pesquisa de cada aluno.
Registro de informações Página 34
Neste caso é recomendável organizar o registro para os alunos, que poderá ser feito na lousa a partir das informações dos recortes de jornal.
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GABARITO
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Páginas 34 - 35
1. Resposta pessoal. Provavelmente os alunos escolherão uma das três doenças discutidas. A tabela de síntese das informações sobre essas doenças pode ser usada como gabarito para a questão. 2. Diferenças: os agentes causadores (uma bactéria, um protozoário e um verme) e alguns sintomas. Semelhanças: forma de transmissão (ingerir ou entrar em contato com água contaminada) e formas de prevenção (saneamento básico, lavar as mãos e os alimentos, ferver a água, construir e usar sanitários etc.). 3. a) Cólera. b) Esquistossomose. 4. A fêmea do mosquito pica a pessoa infectada → mantém o vírus na glândula salivar → pica outra pessoa → transmite o vírus. A transmissão ocorre pelo ciclo: ser humano − Aedes aegypti − ser humano. Não há transmissão pelo contato de um doente ou de suas secreções com uma pessoa sadia nem com fontes de água ou alimento.
Páginas 36
Resposta pessoal. Neste texto é importante discutir sobre os custos e as facilidades da prevenção em contraposição ao tratamento da doença, que pode ser muito difícil e penoso. As doenças transmitidas por água contaminada apresentam formas simples de prevenção, totalmente relacionadas com o saneamento básico, que é um direito de todos os cidadãos.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 A PRODUÇÃO DIÁRIA DE RESÍDUOS
O que fazer com o lixo que produzimos? Páginas 36 - 37
1. Resposta pessoal. O que deve ser ressaltado na discussão é a forma de descarte do lixo, num local em que aparece o pedido para não jogar lixo. 2. É importante que os alunos percebam que o lixo foi descartado diretamente no ambiente, sem que o lixo nem o ambiente tenham recebido alguma preparação para esse descarte. 3. Resposta pessoal. Não existe certo ou errado no momento. O lixo descartado e armazenado de forma inadequada pode contaminar o solo, os lençóis freáticos, os rios e os lagos, além de contribuir para a proliferação de seres vivos que podem trazer doenças para o ser humano. 4. Resposta pessoal. Neste momento é importante que os alunos se expressem e mostrem o que pensam a respeito. As respostas servirão para orientar as etapas seguintes da Situação de Aprendizagem.
Página 37
Resposta pessoal. É necessário combinar com os alunos o que será observado e como serão registradas suas observações. É interessante aprofundar como serão feitas as medidas (ex. número de sacos, tamanho de sacos).
Exercícios em sala de aula Páginas 37 - 38
1. Resposta pessoal. 2. Resposta pessoal. 20
GABARITO
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Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
3. A produção de lixo residencial depende dos dois fatores apresentados no enunciado, e é muito importante que isso fique claro ao final da discussão e da correção. Dado o hábito de consumo exacerbado que muitas pessoas têm atualmente, quanto maior o número de pessoas consumistas houver numa casa, maior será a produção de resíduos. Também existe a possibilidade de uma residência com um número menor de pessoas produzir mais lixo que uma residência com um número maior de habitantes. Nesse caso, o hábito de consumo influenciará mais.
Páginas 38 - 39
1. Resposta pessoal, pois é dependente da lista anteriormente produzida. Provavelmente as listas estejam de acordo com o texto. 2. Muitos resíduos poderiam ser tóxicos, mas como exemplo, poderíamos citar as pilhas e baterias, medicamentos vencidos e embalagens com restos de produtos de limpeza.
Documentário Ilha das Flores Página 39
1. Resposta pessoal 2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno aponte as várias etapas da produção e da destinação do lixo; da cozinha ao lixão, por exemplo. 3. Neste momento, e com o auxílio do documentário, o estudante já deve ser mais preciso em sua resposta, apontando, por exemplo, a cascata de eventos que envolve o lixo desde sua produção até o impacto que causa ao meio ambiente.
O descarte dos resíduos sólidos Página 39
Resposta pessoal.
21
GABARITO
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Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
O destino dos resíduos sólidos Páginas 39 - 41
1. Destino do lixo Lixão
Aspectos positivos
Aspectos negativos Poluição do solo e dos
Baixo custo.
mananciais; proliferação de seres vivos que podem disseminar doenças; espaço ocupado.
Aterro sanitário
Os riscos de poluição do solo
Espaço ocupado. Os aterros
e dos mananciais são muito
sanitários possuem uma
reduzidos em relação aos
capacidade limitada. Alto
lixões; produção de gás
custo.
combustível.
Incineração
Reciclagem
Redução drástica do espaço
Produção de resíduos tóxicos
ocupado pelos resíduos;
e o alto risco de poluição do
produção de gás combustível.
ar atmosférico. Alto custo.
Redução drástica do espaço
Nem todos os resíduos podem
ocupado pelos resíduos e da
ser reciclados.
pressão sobre as matériasprimas. Economia de energia elétrica, água e outros recursos.
2. •
Foto 1 – Um lixão.
•
Foto 2 – Um aterro sanitário.
•
Foto 3 – Um local onde ocorre a coleta seletiva. 22
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
Página 41 - 42
•
Lixo comum: resposta pessoal.
•
Coleta seletiva: resposta pessoal. Resíduo
Papel
Plástico
Vidro
Lixo comum
Coleta seletiva
Papel carbono, celofane, papel
Papéis de escritório, papelão,
vegetal, papel de fax, papéis
caixas em geral, jornais, revistas,
encerados ou plastificados, papel
livros, listas telefônicas,
higiênico, lenços de papel,
cadernos, papel cartão,
guardanapos, fotografias, fitas ou
cartolinas, embalagens “longa
etiquetas adesivas.
vida”.
Plásticos termofixos (usados na
Sacos, CDs, disquetes,
indústria eletroeletrônica e na
embalagens de produtos de
produção de alguns computadores,
limpeza, PET (como garrafas de
telefones e eletrodomésticos),
refrigerante), canos e tubos,
embalagens plásticas metalizadas
plásticos em geral (retire antes o
(como as de salgadinhos), isopor.
excesso de sujeira).
Espelhos, cristais, vidros de janelas,
Garrafas de bebida, frascos em
vidros de automóveis, lâmpadas,
geral, potes de produtos
ampolas de medicamentos,
alimentícios, copos (retire antes o
cerâmicas, porcelanas, tubos de TV
excesso de sujeira).
e de computadores.
Metal
Clipes, grampos, esponjas de aço,
Latas de alumínio (refrigerante,
tachinhas, pregos e canos.
cerveja, suco), latas de produtos, alimentícios (óleo, leite em pó, conservas), tampas de garrafa, embalagens metálicas de congelados, folhas de flandres.
A reciclagem do lixo Página 42
Reduzir: • Procurar sempre produtos mais duráveis. 23
GABARITO
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Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
•
Comprar o suficiente para o consumo, evitando desperdício de produtos e alimentos.
•
Pôr no prato só o que realmente for comer.
•
Reduzir os supérfluos.
•
Reformar e conservar os objetos, em vez de substituí-las por outras.
•
Doar objetos e roupas, que não são mais necessários, para quem precisa.
•
Evitar comprar legumes, frios e carnes em bandeja de isopor, que não é reciclável.
•
Procurar produtos que tenham menos embalagens ou utilizar aqueles que tenham embalagem reciclável.
•
Quando for comprar presentes, evitar a utilização de embalagens em excesso.
•
Controlar o uso da água: não deixar a torneira aberta à toa; abrir e fechar várias vezes é melhor do que deixar a água correr sem necessidade.
•
Desligar a TV se não estiver realmente assistindo e a luz do lugar onde não houver ninguém.
Reaproveitar: • Reaproveitar vidros de geleia, maionese e massa de tomate, que podem servir para armazenar alimentos ou outros objetos. •
Utilizar a frente e o verso do papel para escrever.
•
Os garrafões de vinho podem ser enviados para cooperativas e sucateiros, que os encaminharão para as vinícolas, onde serão lavados e reaproveitados.
•
Oficinas de arte e artesanato: com restos dos mais variados materiais podem ser criadas muitas coisas lindas e criativas. Por exemplo: vários artistas plásticos utilizam garrafas PET para fazer sofás, pufes e camas.
Reciclar: • Enviar novamente para o ciclo de vida útil, isto é, transformar o material em produto útil por meio de processos industriais. Existem condições básicas de qualidade e quantidade para tornar o processo viável. Uma atividade importante para esse processo é a coleta seletiva e a separação adequada dos resíduos.
24
GABARITO
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A gestão do lixo de uma cidade Página 42
Resposta pessoal. É muito importante que os alunos, além de abordarem a coleta e a destinação dos resíduos, também tratem de medidas para reutilização dos materiais e para a redução do consumo.
Páginas 43 - 44
1. Restos de comida – orgânico não reciclável; papel higiênico: orgânico não reciclável; vidros – inorgânico reciclável; plásticos – inorgânico reciclável; papel limpo: inorgânico reciclável. 2. Vidro de geleia; lata de massa de tomate; saco plástico de supermercado; folha de caderno. •
Papel higiênico; lâmpada queimada; restos de alimentos; casca de fruta.
Professor, pilhas e baterias usadas são produtos que precisam de cuidados especiais na hora de ser descartados. Ambos trazem substâncias tóxicas (metais) em sua composição. Roupas velhas devem ser encaminhadas para doação às pessoas necessitadas; pneus velhos, quando descartados inadequadamente, são prejudiciais à saúde pública e ao meio ambiente. Desde 2002, uma resolução do Conselho Nacional do Meio Ambiente obriga fabricantes e importadores a dar um destino correto a pneus velhos. 3. O lixo descartado de maneira incorreta entupe bueiros e canos de escoamento das águas pluviais e se acumula nos rios que cortam a cidade. Quando chove, rios e bueiros cheios de lixo não conseguem dar vazão à água, causando as enchentes. 4. Resposta pessoal. A discussão sobre essa questão está nos temas consumismo, reaproveitamento e reciclagem. Com o consumo compulsivo, muitas pessoas descartam produtos e objetos em bom estado para adquirir versões mais novas ou diferentes. Muitos materiais descartados podem ser reaproveitados a baixos custos, assim como voltar ao seu ciclo por meio da reciclagem, o que economiza diferentes recursos, por exemplo, o financeiro. 25
GABARITO
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Ampliando seu conhecimento Páginas 44 - 46
1. Este é um trabalho de retomada individual. Os alunos devem ser orientados a estabelecer relações claras, tanto positivas como negativas, entre os conceitos dos “3 Rs” e o problema do lixo. A leitura de uma reportagem sobre o lixo nas cidades litorâneas durante o verão pode ajudar bastante nessa retomada de conceitos. 2. Resposta pessoal. É importante que os alunos fiquem livres para criar qualquer história que aborde a temática da dengue, desde formas de combate da doença até histórias que tratem da vida de um mosquito transmissor.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 POLUIÇÃO DO AR E DO SOLO: FONTES E EFEITOS SOBRE A SAÚDE
Problematização Página 3
Esta é uma questão que visa sondar as concepções dos alunos sobre o tema. É bem provável que as respostas sejam muito distintas entre si, o que não é um problema neste momento. Como base para continuar as discussões, segue a definição segundo a legislação ambiental (art. 3º, III, da Lei nº 6.938/81): a degradação da qualidade ambiental resultante de atividades que, direta ou indiretamente, prejudiquem a saúde, a segurança e o bem-estar da população; criem condições adversas às atividades sociais e econômicas; afetem desfavoravelmente a biota; afetem as condições estéticas ou sanitárias do meio ambiente; lancem matérias ou energia em desacordo com os padrões ambientais estabelecidos.
Iniciando a discussão sobre o que é poluição Página 3
1. Resposta pessoal. Assim como as demais questões desta atividade, depende do repertório e das experiências pessoais dos estudantes. Num primeiro momento, os alunos talvez foquem suas respostas no lixo, que pode ser observado nos rios, nos mares e nas próprias ruas. A poluição do ar é muito relacionada à fumaça dos escapamentos dos automóveis e das chaminés das indústrias. Note que as respostas estarão ligadas à da concepção que o aluno possui sobre poluição. 2. Resposta pessoal. Com exceção de pequenos grupos tradicionais (indígenas) caçadores e coletores ou até mesmo agricultores, todas as demais atividades humanas podem poluir o ambiente. A agricultura e a pesca podem poluir o ambiente, assim como a mineração, a indústria e o comércio. Não podemos esquecer também que a
1
GABARITO
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urbanização e o modo de vida nas grandes cidades também contribuem na poluição do ambiente. 3. Resposta pessoal. A poluição pode afetar o ser humano de várias formas e, durante sua discussão com alunos, isso deve ser ressaltado. De uma forma direta, a poluição pode afetar a saúde do ser humano por meio da água ou do ar contaminados. Mas ainda temos efeitos indiretos, como mudanças climáticas, degradação e inutilização de solos. 4. Resposta pessoal e dependente do local onde o aluno vive. Os alunos podem relatar problemas de acúmulo de lixo nos rios, nos arredores e na própria cidade, além de problemas com a qualidade do ar. Como causadores da poluição, os alunos podem citar as próprias pessoas que vivem ou am pelo local, os automóveis e as indústrias. Isso dependerá, logicamente, do tipo de poluição que foi relatado pelo estudante.
Página 4
Espera-se que o aluno faça um desenho que represente o local descrito na atividade. A descrição complementar é dependente do local em que o aluno vive. Estimule descrições que tracem elementos não retratados nos desenhos.
Páginas 5 - 6
1. Os alunos devem perceber que a notícia trata da poluição do ar causada pelos veículos que circulam na cidade de São Paulo. Então, a resposta poderia ser próximo a: “a poluição do ar causada pela frota de veículos da cidade de São Paulo” ou “a influência dos veículos da cidade de São Paulo na qualidade do ar”. 2. A notícia foi divulgada no jornal impresso O Estado de S. Paulo. 3. A notícia foi publicada no dia 18 de setembro de 2007. 4. O fato se a na cidade de São Paulo.
2
GABARITO
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Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
5. A notícia relata que a frota de veículos tem um crescimento acelerado e que isso tem influência direta na qualidade do ar na cidade de São Paulo, pois os automóveis são os principais responsáveis pela poluição do ar nessa capital. 6. Os alunos devem estabelecer a relação entre a qualidade do ar e a saúde da população. O aumento da emissão de poluentes no ar afeta os habitantes da cidade de São Paulo na medida em que diminui a qualidade do ar e provoca, por isso, aumento da ocorrência de doenças respiratórias. 7. Essa é uma questão que pretende ampliar a discussão, uma vez que a notícia não trata das possíveis ações da população para resolver ou mitigar o problema da poluição atmosférica. A discussão deve abordar a importância dos transportes coletivos, assim como o poder que os habitantes têm por meio do voto. A população deve escolher governantes que realmente se preocupem com o problema e busquem formas bemsucedidas para resolvê-lo, como um sistema eficiente e barato de transporte coletivo e fiscalização e controle da qualidade do ar. 8. É importante que os alunos diferenciem a causa da consequência apresentada nesse texto. A consequência apresentada seria o aumento da emissão de poluentes no ar na cidade de São Paulo. A causa disso seria o aumento constante da frota de veículos. Assim, a relação de causa e consequência apresentada na notícia é: o aumento da frota de veículos na cidade de São Paulo provoca o aumento da emissão de poluentes no ar. Uma outra possibilidade seria: aumento de poluentes no ar provoca acréscimo na procura por pronto-socorros e internações.
3
GABARITO
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Página 6
1, 2 e 3. Material poluente
Monóxido de carbono (CO)
Fontes emissoras do material
Efeito sobre a saúde ou sobre o ambiente
Veículos automotores
Dores de cabeça, tonturas,
(automóveis, ônibus,
fraqueza muscular;
motocicletas...); indústrias,
dificuldades respiratórias,
refinarias de petróleo.
problemas cardíacos e pulmonares; asfixia.
Dióxido de carbono (CO2)
Usinas elétricas
Intensificação do efeito
(termoelétricas), indústrias,
estufa.
aquecimento doméstico, queimadas, desmatamentos, veículos.
Dióxido de enxofre (SO2)
Veículos automotores,
Chuva ácida: ataca tecidos
indústrias, usinas de
animais e vegetais.
eletricidade; erupção de
Problemas respiratórios,
vulcões.
como tosse e agravamento de asma e bronquite.
Dióxido de nitrogênio ( NO2)
Veículos, indústrias,
Redução das defesas do
emprego de fertilizantes,
organismo contra infecções;
queimadas.
enfisemas; irritação das vias respiratórias; bronquite em recémnascidos.
Partículas sólidas (poeira e fumaça)
Veículos automotores,
Diminuição da visibilidade
indústrias, queima de
no ar; irritação nos olhos e
biomassa; processos
garganta; alergias;
agrícolas; construção civil;
problemas pulmonares.
poeira espalhada pelo vento.
Outros
4
GABARITO
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Concluindo sobre a lição de casa Página 7
1. Os materiais poluentes que provêm de atividades industriais são o monóxido de carbono, o dióxido de enxofre, o dióxido de nitrogênio e as partículas sólidas em suspensão. 2. Os materiais poluentes que provêm de veículos em circulação são o monóxido de carbono, o dióxido de carbono, o dióxido de enxofre, o dióxido de nitrogênio e as partículas sólidas em suspensão. 3. O material poluente que afeta o clima é o dióxido de carbono (gás carbônico). Professor, aqui foi considerado que a chuva ácida não é uma alteração climática, mas sim da qualidade da água da chuva. 4. Os materiais poluentes que afetam a saúde humana são o monóxido de carbono, o dióxido de enxofre, o dióxido de nitrogênio e as partículas sólidas em suspensão. 5. As fontes poluidoras do ar atmosférico consideradas naturais são as erupções vulcânicas e as queimadas (incêndios) naturais. 6. As fontes poluidoras do ar atmosférico que se devem a atividades humanas são as indústrias, o desmatamento e as queimadas antrópicas, os veículos, as usinas de geração de energia elétrica, o emprego de fertilizantes, as refinarias de petróleo e a construção civil.
Interpretando a figura Página 8
Encaminhe a discussão para que os alunos percebam que essa placa de sinalização orienta os motoristas a desligar os motores em caso de congestionamento, pois os túneis são ambientes fechados e a renovação do ar é mais difícil nesses casos. Os motores de vários carros ligados durante um congestionamento causam o aumento da concentração de monóxido de carbono (CO), que pode até levar à morte por asfixia.
5
GABARITO
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Interpretando as figuras Páginas 8 - 9
1. Esta resposta envolve um trabalho de interpretação do aluno e, por isso, é muito pessoal. Basicamente os alunos relatarão que a Figura 1 apresenta uma floresta queimando, a Figura 2 um trator jogando algo numa plantação (talvez alguns alunos falem que o trator está regando a plantação) e a Figura 3 mostra uma região de plantação ao lado de uma região de floresta. 2. Nesta resposta os alunos devem extrapolar as imagens de forma a inserir a problemática da soja. É provável que os alunos não conheçam bem essa questão, mas ainda assim eles conseguem estabelecer as seguintes relações: a queimada acontece para que a região de floresta seja limpa e dê lugar à plantação; para uma boa produtividade, a plantação precisa de cuidados, e a aplicação de defensivos ocorre nesse sentido; a plantação ocupa lugares que antes eram ocupados por florestas nativas. 3. •
Figura 1: imagem de queimada de floresta.
•
Figura 2: imagem da aplicação de defensivos agrícolas (herbicidas e/ou pesticidas) ou de fertilizantes.
•
Figura 3: imagem de uma plantação ao lado de uma região de floresta, que provavelmente era a vegetação original do local.
As características do solo Página 10
água infiltrada
solo
Composição do solo
subsolo
Parte mineral: proveniente da fragmentação das rochas.
água subterrânea (presente nos espaços vazios entre os grãos de rocha) rocha matriz
Parte orgânica: formada por restos de plantas e animais mortos, decompostos por fungos e bactérias.
6
GABARITO
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Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
Páginas 10 - 11
Resposta pessoal. É importante que em atividades como esta o aluno seja estimulado a buscar o significado das palavras em um dicionário ou, consultar colegas e outras pessoas. O termo “controle biológico” é utilizado para descrever a utilização de uma espécie de organismo para controlar o crescimento da população de outra espécie que pode ser prejudicial à agricultura.
Páginas 11 - 12
A joaninha é usada como símbolo da agricultura orgânica porque é um exemplo de controle biológico bem-sucedido, medida que faz parte da agricultura orgânica, que busca não usar agrotóxicos.O termo “controle biológico” descreve a utilização de uma espécie de organismo que controla crescimento de outra espécie, que pode ser prejudicial à agricultura.
Agricultura convencional x Agricultura orgânica Páginas 12 - 13
1. A agricultura convencional tem maior produtividade e usa substâncias sintéticas, como fertilizantes e defensivos, o que não acontece na agricultura orgânica. 2. A despeito das vantagens da agricultura orgânica quanto à qualidade biológica dos alimentos produzidos e o menor impacto ambiental, a necessidade de produzir alimentos em quantidades crescentes para uma população que não para de aumentar é um argumento favorável à agricultura convencional. O papel dessa questão é mostrar que qualquer opção tem aspectos positivos e negativos.
7
GABARITO
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Caderno do Aluno
Página 13
1. Os principais problemas decorrentes do excesso de automóveis são o aumento da poluição do ar, das doenças do aparelho respiratório e o congestionamento no trânsito. 2. As atividades humanas que mais causam a poluição do ar são o transporte individual ou
de
muitas
pessoas
por
veículos
automotivos,
atividades
industriais,
desmatamentos, queimadas. 3. Alternativa c. O poluente atmosférico que está diretamente relacionado com as mudanças climáticas é o gás carbônico. Esse poluente está relacionado com o aumento do efeito estufa e, assim, com todas as consequências climáticas decorrentes desse efeito potencializado. 4. Os principais agentes poluidores do solo são os fertilizantes e os agrotóxicos. Uma possível forma de diminuir o uso desses agentes é investir cada vez mais na agricultura orgânica. Por outro lado, é necessário considerar a crescente demanda por alimentos. 5. Algumas formas de contribuir para a redução da poluição do ar seriam: utilizar, sempre que possível, os transportes coletivos; usar combustíveis que produzem menos poluentes; manter o carro regulado; evitar transitar por vias congestionadas, pois os engarrafamentos aumentam o consumo de combustível e a emissão de poluentes; evitar desmatamentos e queimadas; votar em governantes que realmente estejam interessados em melhorar a qualidade do ar e de vida das pessoas da cidade.
8
GABARITO
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 POLUIÇÃO DA ÁGUA E IMPORTÂNCIA DO SANEAMENTO BÁSICO
Representando o ciclo da água Página 14
• Legenda para o número 1: o número 1 representa a evaporação da água dos mananciais e dos oceanos. Poderia representar também o processo de evapotranspiração. • Legenda para o número 2: o número 2 representa a condensação da água no estado gasoso e, com isso, a formação das nuvens. • Legenda para o número 3: o número 3 representa a precipitação da água no estado líquido, o que “alimentará” os mananciais. • As informações representadas na figura compõem um ciclo porque esses processos se repetem continuamente. A água que cai sob a forma de chuva irá, em algum momento, evaporar e iniciar novamente a sequência de processos.
Registrando o ciclo da água Página 15
Professor, é importante que sua revisão sobre o ciclo da água aborde os processos representados na figura: a evaporação da água de rios, lagos e oceanos, consequência do aquecimento em virtude dos raios solares (1), a condensação e a formação de pequenas gotículas que compõem as nuvens e seu deslocamento (2) e a precipitação em forma de chuva, que acontece quando as nuvens tornam-se muito pesadas (3). A água que cai sobre a superfície da terra evapora novamente, forma nuvens e precipita, continuando o ciclo.
9
GABARITO
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O ciclo da água e a distribuição da água na natureza Página 15
A ideia desta atividade é gerar uma discussão sobre a falsa impressão de que o “planeta água” oferece esse recurso natural de forma abundante. O foco principal neste momento é a conscientização de que a água doce disponível para o consumo humano deve ser usada racionalmente e preservada por todos, uma vez que não existe tanta água à disposição quanto possa parecer.
Páginas 15 - 16
1. A notícia trata da importância do saneamento básico e mostra, com alguns dados, como o saneamento pode afetar a saúde humana. Podemos considerar que o tema da notícia é o saneamento básico. 2. A notícia foi publicada em 22 de março de 2008. 3. Essa notícia foi veiculada na internet, no site Folha Online. 4. A notícia relata que 2008 foi estabelecido, pela ONU, como o Ano Internacional do Saneamento, para lançar um alerta sobre a falta do recurso que ainda atinge populações ao redor do planeta. 5. A relação de causa e consequência apresentada no texto é: más condições de saneamento, de higiene e falta de água potável causam, ou contribuem para elevar, as taxas de mortalidade. No início do texto uma relação de causa e consequência que poderia ser identificada é: as más condições de saneamento causam a morte de uma criança a cada 20 segundos no mundo todo. 6. Fica claro no texto que as condições de saneamento afetam a saúde do ser humano. A falta de saneamento pode causar doenças facilmente evitáveis, como a cólera e algumas verminoses. 7. Boas condições de saneamento básico é um direito de todos os cidadãos, e é um dever de todos os governos fornecerem essas condições. A população deve cobrar de seus governantes esse direito, assim como votar em pessoas que estejam comprometidas com esse assunto. É importante também consumir apenas água potável e tomar cuidados básicos com a higiene pessoal. 10
GABARITO
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Página 16
Professor, uma rápida pesquisa na internet é suficiente para esta lição de casa. Se os alunos usarem um site de busca e digitarem a expressão “lei sobre saneamento básico”, encontrarão o texto da Lei nº 11.445. O artigo 3º da lei apresenta o que o governo federal considera como saneamento básico. Nessa lei, o entendimento de saneamento básico inclui os serviços de abastecimento de água, tratamento de esgotos e coleta de lixo.
Página 17
1. O tratamento de água pode ser entendido a partir das seguintes etapas: captação, floculação, decantação, filtração, desinfecção/alcalinização/fluoração e distribuição. 2. A etapa da captação é aquela em que a água é bombeada das fontes e das represas para a estação de tratamento. Durante a floculação, a água descansa em grandes tanques e recebe algumas substâncias, com o objetivo de provocar a agregação das partículas sólidas em suspensão. Após a formação de grandes flocos de sujeira, a água é direcionada para os tanques de decantação (ou sedimentação). Nessa etapa, em virtude da maior densidade, os flocos de sujeira afundam e a água é retirada e direcionada para a próxima etapa, agora com bem menos partículas sólidas (sujeiras). Na etapa de filtração, a água atravessa alguns materiais que retêm partículas sólidas que não foram eliminadas na etapa da decantação. Agora cristalina, após a etapa da filtração, a água segue para a etapa da desinfecção/alcalinização e fluoração. Nessa etapa são acrescentadas algumas substâncias, como o cloro e o flúor, e a acidez da água é corrigida. O cloro tem a função de matar possíveis microrganismos que possam fazer mal à saúde do homem, e o flúor é adicionado para ajudar a manter a saúde bucal de quem consome a água. Após todas essas etapas, a água segue para as grandes caixas de água dos bairros ou dos municípios para, então, ser distribuída às residências.
11
GABARITO
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Página 18
Páginas 20 - 21
1. a) Resposta pessoal. O desenho do aluno deve mostrar uma água turva, pouco transparente. Esse efeito os alunos podem conseguir através das cores. b) Resposta pessoal. O desenho do aluno deve mostrar uma água mais transparente que a água turva, com depósito de terra (sedimentação) no fundo do recipiente. c) Resposta pessoal. O desenho do aluno deve mostrar uma água mais transparente que água turva, sem depósito de terra no fundo do recipiente. Os alunos podem utilizar fotografias ou imagens recortadas de revistas. 2. De acordo com um dicionário, a palavra “límpido”, para o contexto trabalhado, significa “aquilo que não é turvo”, ou seja, transparente. 3. De acordo com um dicionário, a palavra “potável” significa “aquilo que se pode beber”. 4. Professor, neste momento é importante sinalizar a diferença entre os conceitos de água límpida e água potável. A água pode ser considerada potável apenas após análises de laboratório ou após todo o processo de tratamento. O grande problema das águas límpidas é que não temos condições de saber se o líquido está contaminado 12
GABARITO
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com microrganismos ou com outros materiais solúveis e que podem fazer mal à saúde do ser humano. Neste exercício, as duas águas (decantada e filtrada) podem ser consideradas límpidas, mas nenhuma delas é potável.
Quanta água nós consumimos? Páginas 21 - 22
1. A conta se refere ao mês de março de 2009. 2. No mês de referência, o consumo de água foi de 6 m3. 3. Nos dois últimos meses anteriores ao mês de referência, temos os seguintes consumos: fevereiro/2009: 7 m3, janeiro/2009: 5 m3 . 4. Essa conta se enquadrou na primeira faixa de consumo, que é de até 10 m3. 5. Para que a conta fosse enquadrada na próxima faixa de consumo, a residência deveria ter consumido mais 5 m3. 6. É importante demonstrar aos alunos que o valor da conta se refere ao custo do consumo de água e o equivalente para o esgoto. 7. O consumo da residência foi de 6m3 ou 6 000 litros. Supondo um mês de 30 dias, temos que se gastou 200 litros a cada dia; como são duas pessoas, há um gasto de 100 litros por dia por pessoa nessa residência. Esse valor está de acordo com o que é recomendado pela ONU, pois está abaixo de 110 litros por pessoa por dia.
Páginas 22 - 23
1. a) Resposta pessoal, pois dependerá da conta de cada residência. b) Resposta pessoal, pois dependerá da conta e do número de habitantes de cada residência. 2. Resposta pessoal, porém é importante que além de registrar os resultados, o aluno exponha-os à classe. Orientações para (a) e (b). Professor, essa é uma medida difícil, mas que pode trazer informações muito interessantes para ser discutidas em sala de aula. Oriente os alunos a desligar o chuveiro toda vez que a bacia for transbordar e a medir o 13
GABARITO
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consumo parcial. Apenas dessa forma conseguiremos assegurar a medição do consumo do banho inteiro, pois normalmente os consumos costumam ser muito elevados, o que dificulta essa medição. Deixe claro para os estudantes que a água que deverá encher a bacia é aquela que foi usada, ou seja, que saiu do chuveiro e ou ou não pelo corpo da pessoa. 3. Os alunos devem expressar o consumo em litros. É possível que alguns apresentem o resultado em “garrafas”; nesse caso, é preciso converter para litros. Isso dependerá do volume da garrafa utilizada para as medições.
Exercícios em sala de aula Páginas 23 - 25
1. Esta resposta dependerá da média aritmética calculada para a turma, em função do consumo de cada residência. Provavelmente, a média estará acima do valor recomendado pela ONU. 2. Professor(a), este é o momento de ressaltar a forma como estamos acostumados a usar a água, isto é, a cultura do desperdício que é adotada, muitas vezes inconscientemente, por grande parte da população. O desperdício de água é o principal fator que influencia o consumo per capita, elevando-o. Seria interessante também colocar em discussão se o valor recomendado pela ONU é realmente plausível e possível de ser adotado pelas pessoas, mesmo por meio do uso racional da água. 3. Esta resposta é dependente da discussão realizada em classe e, sobretudo, das medições feitas pelos alunos. Se grande parte dos alunos não tiver feito a medição do consumo do banho, ficará muito difícil discutir esse assunto, pois os alunos não terão noção da quantidade de água que é consumida normalmente. Um banho demorado pode chegar a gastar 180 litros de água. Banhos rápidos, com o fechamento da torneira durante o ensaboar, podem consumir de 20 a 40 litros de água. 4. Esta resposta é dependente das discussões encaminhadas até o momento. É importante ressaltar, caso não surja na discussão, algumas medidas econômicas, como as torneiras de fechamento automático, as descargas com caixa acoplada e outras ações e costumes a ser incorporados, como escovar os dentes com a torneira fechada e lavar os carros com baldes e não com a mangueira. 14
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
Páginas 25 - 26
1. O problema está na disponibilidade de água apropriada para o consumo humano; embora o ciclo da água garanta que ela volte, nada garante sua volta de forma utilizável pelos seres humanos. 2. A água de rios, lagos e oceanos transforma-se em vapor (evaporação), o vapor de água transforma-se, por meio da condensação, em pequenas gotículas e forma as nuvens. Nas regiões frias ou nas camadas mais elevadas da atmosfera, a água líquida pode se transformar em sólido (gelo ou neve). 3. Saneamento é o conjunto de medidas que visam preservar ou modificar as condições do ambiente com a finalidade de prevenir doenças e promover a saúde. Saneamento básico está relacionado, principalmente, com o abastecimento de água e a disposição de esgotos e lixo. O saneamento básico é importante porque está relacionado diretamente com a qualidade de vida e com a saúde do ser humano. 4. Não, pois a limpidez da água não significa que ela seja apropriada ao consumo humano. 5. a) Formar flocos. Nas estações de tratamento é usada para promover a agregação das partículas de sujeira formando flocos na água. b) agem da água por grandes tanques para o assentamento dos flocos de sujeira formados na floculação. c) agem da água por tanques que contêm leito de pedras, areia e carvão para reter a sujeira que restou da fase de decantação. d) Adição de cloro à água para garantir que fique isenta de bactérias e vírus. e) Adição de flúor à água para auxiliar na prevenção de cáries nas pessoas que consumirem essa água. 6. Alternativa b. 7. Resposta pessoal. É interessante ressaltar para os alunos que o abastecimento de água também se relaciona com a coleta e o tratamento de esgoto, ou seja, essa questão também deve abordar o saneamento básico, e não apenas medidas para diminuir o desperdício de água.
15
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 DOENÇAS TRANSMITIDAS POR ÁGUA CONTAMINADA
Poluição biológica da água Páginas 27 - 28
1. É importante problematizar a questão, para que os alunos expressem o que entenderam até o momento sobre poluição da água. Embora, neste momento, não haja necessidade de produção de uma resposta totalmente precisa, é necessário frisar que a potabilidade da água também está relacionada com a ausência de microrganismos patogênicos. Além de a água ser límpida e não conter substâncias tóxicas, a água potável também não pode conter microrganismos patogênicos. 2. No processo de tratamento da água, a desinfecção garante a esterilização da água em relação aos microrganismos patogênicos. Essa etapa ocorre para que a água também seja tratada em termos biológicos. 3. O ser humano pode adquirir doenças por meio da água quando ingere diretamente água contaminada, quando ingere alimentos que foram lavados ou preparados com água contaminada ou quando ocorre o contato da pele com a água contaminada. 4. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante.
Páginas 28 - 29
1. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante e de sua família. É importante lembrar que neste momento não existe certo ou errado e, quanto mais os alunos estiverem seguros e tranquilos e se expressarem, mais rica será a discussão. 2. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante e sua família. 3. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante. 16
GABARITO
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
Caderno do Aluno
4. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante. 5. Resposta pessoal. Esta resposta dependerá das experiências e dos conhecimentos prévios de cada estudante.
Síntese das informações Página 33
Doença Cólera
Agente causador
Como se adquire
Sintomas
Prevenção
Vibrião
Água e
Vômito e
Saneamento
colérico.
alimentos
diarreia intensa.
básico,
(Vibrio
contaminados
cozinhar os
cholerae)
com a bactéria.
alimentos. Lavar as mãos e os alimentos, evitar consumir peixes, mariscos, verduras, hortaliças cruas e frutas com casca em áreas de risco, ferver a água a ser consumida.
Amebíase
Ameba.
Água e
Diarreia
Saneamento
(Entamoeba
alimentos
sanguinolenta,
básico, lavar as
histolytica)
contaminados
febre e calafrios.
mãos e os
com a ameba.
alimentos, ferver a água, construir e usar sanitários.
Esquistossomose
Vermes do
Em lagos e
Febre, mal-estar,
Saneamento
gênero.
lagoas
dor de cabeça,
básico com 17
GABARITO
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
Caderno do Aluno
(Schistosoma
contaminados
dor abdominal,
esgotos e água
sp)
com caramujos
falta de ar,
tratada,
infectados.
diarreia com
combater os
sangue, tosse
caramujos,
com sangue.
evitar entrar em contato com água que contenha os caramujos.
Páginas 33 - 34
1. Espera-se a resposta positiva do aluno e que tenha obtido informações por meio do rádio, da TV e da escola. 2. Resposta pessoal. É provável que na classe alguém conheça uma pessoa que teve a doença. 3. Espera-se que os alunos falem do mosquito transmissor. 4. Dor de cabeça, febre, mal-estar, dor no corpo. 5. É provável que alguns alunos apontem a questão da água parada. 6. Resposta pessoal. Depende da pesquisa de cada aluno.
Registro de informações Página 34
Neste caso é recomendável organizar o registro para os alunos, que poderá ser feito na lousa a partir das informações dos recortes de jornal.
18
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
Páginas 34 - 35
1. Resposta pessoal. Provavelmente os alunos escolherão uma das três doenças discutidas. A tabela de síntese das informações sobre essas doenças pode ser usada como gabarito para a questão. 2. Diferenças: os agentes causadores (uma bactéria, um protozoário e um verme) e alguns sintomas. Semelhanças: forma de transmissão (ingerir ou entrar em contato com água contaminada) e formas de prevenção (saneamento básico, lavar as mãos e os alimentos, ferver a água, construir e usar sanitários etc.). 3. a) Cólera. b) Esquistossomose. 4. A fêmea do mosquito pica a pessoa infectada → mantém o vírus na glândula salivar → pica outra pessoa → transmite o vírus. A transmissão ocorre pelo ciclo: ser humano − Aedes aegypti − ser humano. Não há transmissão pelo contato de um doente ou de suas secreções com uma pessoa sadia nem com fontes de água ou alimento.
Páginas 36
Resposta pessoal. Neste texto é importante discutir sobre os custos e as facilidades da prevenção em contraposição ao tratamento da doença, que pode ser muito difícil e penoso. As doenças transmitidas por água contaminada apresentam formas simples de prevenção, totalmente relacionadas com o saneamento básico, que é um direito de todos os cidadãos.
19
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 A PRODUÇÃO DIÁRIA DE RESÍDUOS
O que fazer com o lixo que produzimos? Páginas 36 - 37
1. Resposta pessoal. O que deve ser ressaltado na discussão é a forma de descarte do lixo, num local em que aparece o pedido para não jogar lixo. 2. É importante que os alunos percebam que o lixo foi descartado diretamente no ambiente, sem que o lixo nem o ambiente tenham recebido alguma preparação para esse descarte. 3. Resposta pessoal. Não existe certo ou errado no momento. O lixo descartado e armazenado de forma inadequada pode contaminar o solo, os lençóis freáticos, os rios e os lagos, além de contribuir para a proliferação de seres vivos que podem trazer doenças para o ser humano. 4. Resposta pessoal. Neste momento é importante que os alunos se expressem e mostrem o que pensam a respeito. As respostas servirão para orientar as etapas seguintes da Situação de Aprendizagem.
Página 37
Resposta pessoal. É necessário combinar com os alunos o que será observado e como serão registradas suas observações. É interessante aprofundar como serão feitas as medidas (ex. número de sacos, tamanho de sacos).
Exercícios em sala de aula Páginas 37 - 38
1. Resposta pessoal. 2. Resposta pessoal. 20
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
3. A produção de lixo residencial depende dos dois fatores apresentados no enunciado, e é muito importante que isso fique claro ao final da discussão e da correção. Dado o hábito de consumo exacerbado que muitas pessoas têm atualmente, quanto maior o número de pessoas consumistas houver numa casa, maior será a produção de resíduos. Também existe a possibilidade de uma residência com um número menor de pessoas produzir mais lixo que uma residência com um número maior de habitantes. Nesse caso, o hábito de consumo influenciará mais.
Páginas 38 - 39
1. Resposta pessoal, pois é dependente da lista anteriormente produzida. Provavelmente as listas estejam de acordo com o texto. 2. Muitos resíduos poderiam ser tóxicos, mas como exemplo, poderíamos citar as pilhas e baterias, medicamentos vencidos e embalagens com restos de produtos de limpeza.
Documentário Ilha das Flores Página 39
1. Resposta pessoal 2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno aponte as várias etapas da produção e da destinação do lixo; da cozinha ao lixão, por exemplo. 3. Neste momento, e com o auxílio do documentário, o estudante já deve ser mais preciso em sua resposta, apontando, por exemplo, a cascata de eventos que envolve o lixo desde sua produção até o impacto que causa ao meio ambiente.
O descarte dos resíduos sólidos Página 39
Resposta pessoal.
21
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
O destino dos resíduos sólidos Páginas 39 - 41
1. Destino do lixo Lixão
Aspectos positivos
Aspectos negativos Poluição do solo e dos
Baixo custo.
mananciais; proliferação de seres vivos que podem disseminar doenças; espaço ocupado.
Aterro sanitário
Os riscos de poluição do solo
Espaço ocupado. Os aterros
e dos mananciais são muito
sanitários possuem uma
reduzidos em relação aos
capacidade limitada. Alto
lixões; produção de gás
custo.
combustível.
Incineração
Reciclagem
Redução drástica do espaço
Produção de resíduos tóxicos
ocupado pelos resíduos;
e o alto risco de poluição do
produção de gás combustível.
ar atmosférico. Alto custo.
Redução drástica do espaço
Nem todos os resíduos podem
ocupado pelos resíduos e da
ser reciclados.
pressão sobre as matériasprimas. Economia de energia elétrica, água e outros recursos.
2. •
Foto 1 – Um lixão.
•
Foto 2 – Um aterro sanitário.
•
Foto 3 – Um local onde ocorre a coleta seletiva. 22
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
Página 41 - 42
•
Lixo comum: resposta pessoal.
•
Coleta seletiva: resposta pessoal. Resíduo
Papel
Plástico
Vidro
Lixo comum
Coleta seletiva
Papel carbono, celofane, papel
Papéis de escritório, papelão,
vegetal, papel de fax, papéis
caixas em geral, jornais, revistas,
encerados ou plastificados, papel
livros, listas telefônicas,
higiênico, lenços de papel,
cadernos, papel cartão,
guardanapos, fotografias, fitas ou
cartolinas, embalagens “longa
etiquetas adesivas.
vida”.
Plásticos termofixos (usados na
Sacos, CDs, disquetes,
indústria eletroeletrônica e na
embalagens de produtos de
produção de alguns computadores,
limpeza, PET (como garrafas de
telefones e eletrodomésticos),
refrigerante), canos e tubos,
embalagens plásticas metalizadas
plásticos em geral (retire antes o
(como as de salgadinhos), isopor.
excesso de sujeira).
Espelhos, cristais, vidros de janelas,
Garrafas de bebida, frascos em
vidros de automóveis, lâmpadas,
geral, potes de produtos
ampolas de medicamentos,
alimentícios, copos (retire antes o
cerâmicas, porcelanas, tubos de TV
excesso de sujeira).
e de computadores.
Metal
Clipes, grampos, esponjas de aço,
Latas de alumínio (refrigerante,
tachinhas, pregos e canos.
cerveja, suco), latas de produtos, alimentícios (óleo, leite em pó, conservas), tampas de garrafa, embalagens metálicas de congelados, folhas de flandres.
A reciclagem do lixo Página 42
Reduzir: • Procurar sempre produtos mais duráveis. 23
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
•
Comprar o suficiente para o consumo, evitando desperdício de produtos e alimentos.
•
Pôr no prato só o que realmente for comer.
•
Reduzir os supérfluos.
•
Reformar e conservar os objetos, em vez de substituí-las por outras.
•
Doar objetos e roupas, que não são mais necessários, para quem precisa.
•
Evitar comprar legumes, frios e carnes em bandeja de isopor, que não é reciclável.
•
Procurar produtos que tenham menos embalagens ou utilizar aqueles que tenham embalagem reciclável.
•
Quando for comprar presentes, evitar a utilização de embalagens em excesso.
•
Controlar o uso da água: não deixar a torneira aberta à toa; abrir e fechar várias vezes é melhor do que deixar a água correr sem necessidade.
•
Desligar a TV se não estiver realmente assistindo e a luz do lugar onde não houver ninguém.
Reaproveitar: • Reaproveitar vidros de geleia, maionese e massa de tomate, que podem servir para armazenar alimentos ou outros objetos. •
Utilizar a frente e o verso do papel para escrever.
•
Os garrafões de vinho podem ser enviados para cooperativas e sucateiros, que os encaminharão para as vinícolas, onde serão lavados e reaproveitados.
•
Oficinas de arte e artesanato: com restos dos mais variados materiais podem ser criadas muitas coisas lindas e criativas. Por exemplo: vários artistas plásticos utilizam garrafas PET para fazer sofás, pufes e camas.
Reciclar: • Enviar novamente para o ciclo de vida útil, isto é, transformar o material em produto útil por meio de processos industriais. Existem condições básicas de qualidade e quantidade para tornar o processo viável. Uma atividade importante para esse processo é a coleta seletiva e a separação adequada dos resíduos.
24
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
A gestão do lixo de uma cidade Página 42
Resposta pessoal. É muito importante que os alunos, além de abordarem a coleta e a destinação dos resíduos, também tratem de medidas para reutilização dos materiais e para a redução do consumo.
Páginas 43 - 44
1. Restos de comida – orgânico não reciclável; papel higiênico: orgânico não reciclável; vidros – inorgânico reciclável; plásticos – inorgânico reciclável; papel limpo: inorgânico reciclável. 2. Vidro de geleia; lata de massa de tomate; saco plástico de supermercado; folha de caderno. •
Papel higiênico; lâmpada queimada; restos de alimentos; casca de fruta.
Professor, pilhas e baterias usadas são produtos que precisam de cuidados especiais na hora de ser descartados. Ambos trazem substâncias tóxicas (metais) em sua composição. Roupas velhas devem ser encaminhadas para doação às pessoas necessitadas; pneus velhos, quando descartados inadequadamente, são prejudiciais à saúde pública e ao meio ambiente. Desde 2002, uma resolução do Conselho Nacional do Meio Ambiente obriga fabricantes e importadores a dar um destino correto a pneus velhos. 3. O lixo descartado de maneira incorreta entupe bueiros e canos de escoamento das águas pluviais e se acumula nos rios que cortam a cidade. Quando chove, rios e bueiros cheios de lixo não conseguem dar vazão à água, causando as enchentes. 4. Resposta pessoal. A discussão sobre essa questão está nos temas consumismo, reaproveitamento e reciclagem. Com o consumo compulsivo, muitas pessoas descartam produtos e objetos em bom estado para adquirir versões mais novas ou diferentes. Muitos materiais descartados podem ser reaproveitados a baixos custos, assim como voltar ao seu ciclo por meio da reciclagem, o que economiza diferentes recursos, por exemplo, o financeiro. 25
GABARITO
Caderno do Aluno
Ciências – 5a série/6º ano – Volume 3
Ampliando seu conhecimento Páginas 44 - 46
1. Este é um trabalho de retomada individual. Os alunos devem ser orientados a estabelecer relações claras, tanto positivas como negativas, entre os conceitos dos “3 Rs” e o problema do lixo. A leitura de uma reportagem sobre o lixo nas cidades litorâneas durante o verão pode ajudar bastante nessa retomada de conceitos. 2. Resposta pessoal. É importante que os alunos fiquem livres para criar qualquer história que aborde a temática da dengue, desde formas de combate da doença até histórias que tratem da vida de um mosquito transmissor.
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